構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式

馬克昌

【摘 要】對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的研究其主要目的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的掌握閱讀教學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)效率。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、構(gòu)建學(xué)習(xí)思維的課程，“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)模式的改革。本文針對(duì)“少教多學(xué)”模式進(jìn)行探討，提出如何在課堂中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，以便讓教師更好的應(yīng)用該教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；語(yǔ)文閱讀；少教多學(xué)

在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，現(xiàn)階段我國(guó)十分注重初中生的素質(zhì)教育，所以在教學(xué)方法上還應(yīng)該盡快革新?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的應(yīng)用為學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)方法，但是在應(yīng)用中還應(yīng)該注意方法，以免學(xué)生在“少教多學(xué)”教學(xué)方式中迷失自我，降低學(xué)習(xí)效率。

一、“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

1.突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是從閱讀中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)所需知識(shí)。在課堂教學(xué)中，“少教多學(xué)”方法的應(yīng)用是教師為學(xué)生創(chuàng)建的一種全新的教學(xué)方法，是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)手段。而“少教多學(xué)”模式并非真正的“少教”，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、提煉，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“少教多學(xué)”模式能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師精煉的語(yǔ)言會(huì)使教與學(xué)有機(jī)融合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)更加有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中突出主體地位，與教師拉近距離，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

2.達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生全面發(fā)展，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生在特定的思維下學(xué)習(xí)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感以及價(jià)值觀方面出現(xiàn)成長(zhǎng)偏差，影響日后的學(xué)習(xí)。通過(guò)“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，學(xué)生在該模式中能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在為學(xué)生傳遞書(shū)本知識(shí)時(shí)，更能夠通過(guò)精煉的語(yǔ)言魅力帶動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，再通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，能夠保證學(xué)生的全面健康發(fā)展。初中生正處于重要成長(zhǎng)階段，因此，教師的教學(xué)改變是保護(hù)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)的一種方法，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文閱讀的魅力。

3.豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師會(huì)利用大量時(shí)間為學(xué)生講述課堂知識(shí)，在高密度的講解過(guò)程中，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。通常一節(jié)課下來(lái)教師講授的內(nèi)容偏多，學(xué)生很難消化，并且還會(huì)很容易忘記。通過(guò)“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸豐富，能夠在教師講授的過(guò)程中逐漸消化所講內(nèi)容。在這種教學(xué)模式中，教師的講課壓力會(huì)相對(duì)減小，不用站在講臺(tái)上“滔滔不絕”，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)減小，通過(guò)教師精煉的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，豐富學(xué)生課堂時(shí)間，在課堂上將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也有足夠的時(shí)間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及課下的教學(xué)準(zhǔn)備。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的方法

1.樹(shù)立全新教學(xué)觀念

全新的教學(xué)觀念是以學(xué)生為主導(dǎo)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，會(huì)有大量的課文需要學(xué)生進(jìn)行閱讀，從閱讀中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師在構(gòu)建“少教多學(xué)”模式時(shí)，要扮演“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)、尋找答案，學(xué)生的自己發(fā)現(xiàn)相比教師的語(yǔ)言灌輸要印象深刻。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，教師的“少教”并不是不教，而是注意教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)和方式，例如初一閱讀教學(xué)中的《最后一課》，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文所講內(nèi)容，將課堂時(shí)間劃分為三個(gè)階段：①思考階段，為學(xué)生理順閱讀課文的內(nèi)容，考慮課文中的主人公是什么樣的人。時(shí)間15分鐘。學(xué)生自行閱讀，自主思考問(wèn)題的答案。然后提問(wèn)學(xué)生對(duì)主人公的印象是什么，教師給予總結(jié)。②討論階段，學(xué)生按照教師總結(jié)的三點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，例如教師總結(jié)主人公平白無(wú)奇，主人公是個(gè)愛(ài)國(guó)者，主人公是個(gè)可憐的人。學(xué)生通過(guò)討論分析剛才總結(jié)的三個(gè)結(jié)論，教師要為學(xué)生進(jìn)行“線(xiàn)索式”引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生思考下結(jié)論的原因、影響、后果或如何轉(zhuǎn)變主人公形象。時(shí)間25分鐘。③總結(jié)階段，首先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)討論思考結(jié)果總結(jié)討論結(jié)果的不同或相同之處，舉例說(shuō)明。在這樣的教學(xué)中，教師的講授內(nèi)容很少，但卻不會(huì)減少教師教學(xué)的作用，教師在“少教多學(xué)”模式中是引導(dǎo)者，是線(xiàn)索提供者，學(xué)生根據(jù)教師提供的線(xiàn)索進(jìn)行自行思考、探討、總結(jié)，加深學(xué)生的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用雖然能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和給予大量學(xué)習(xí)時(shí)間，但如果運(yùn)用不好，學(xué)生沒(méi)有掌握到學(xué)習(xí)方法也事倍功半，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生要有明確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自我思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)有所掌握，教師也要隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心，對(duì)不足之處進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，例如，有的學(xué)生喜歡討論式學(xué)習(xí)，有的學(xué)生認(rèn)為討論式學(xué)習(xí)太過(guò)吵鬧，無(wú)法靜心自學(xué)，這時(shí)教師應(yīng)該盡可能的滿(mǎn)足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，站在學(xué)生的角度考慮為什么喜歡或不喜歡某種學(xué)習(xí)方式。教師的作用不只是教，而在于教學(xué)，在課堂中教師也要隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，不能太依靠教材，要達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和舉一反三的目的。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造交流的環(huán)境，不僅需要學(xué)生與學(xué)生的交流，還要教師主動(dòng)、積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，構(gòu)建良好的課堂氛圍。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)

初中生還處于青少年時(shí)期，由于學(xué)生的愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的特性，在課堂上很難集中精力學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果也沒(méi)有深刻認(rèn)知，當(dāng)學(xué)習(xí)完知識(shí)后不進(jìn)行自我總結(jié)，則很容易忘記。所以，教師要輔助學(xué)生進(jìn)行自我歸納與總結(jié)，在每一節(jié)課的最后，教師可以為學(xué)生設(shè)立幾個(gè)歸納與總結(jié)指標(biāo)，例如，課文的背景、意義，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及達(dá)成目標(biāo)等等。學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中能夠進(jìn)一步完善自己的閱讀能力，在教師語(yǔ)言藝術(shù)的帶動(dòng)下，也能夠使用精煉的語(yǔ)言總結(jié)全文核心內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展有重要作用。在學(xué)生自我總結(jié)方面，教師雖然為學(xué)生提供總結(jié)指標(biāo)，但同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)建總結(jié)方法，建立總結(jié)思維，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)也能夠總結(jié)出其他閱讀課文的中心思想，對(duì)日后的閱讀學(xué)習(xí)有較大幫助。

“少教多學(xué)”方法的應(yīng)用是學(xué)生需要逐漸適應(yīng)的一種教學(xué)手段，教師不能在傳統(tǒng)教學(xué)方法中直接過(guò)渡到“少教多學(xué)”模式中，這樣難免會(huì)對(duì)學(xué)生造成“冷場(chǎng)”效果。通過(guò)每節(jié)課的語(yǔ)言滲透，教師要盡量讓學(xué)生抒發(fā)自己的心靈感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言，以便教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思維構(gòu)建，方便日后的教學(xué)。

三、結(jié)論

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言使用、知識(shí)積累、思維構(gòu)建的一門(mén)課程，在本文中，提到“少教多學(xué)”教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。但是，我國(guó)現(xiàn)階段還在以“分?jǐn)?shù)”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在應(yīng)用“少教多學(xué)”模式時(shí)，還應(yīng)該注意教師的使用方法，不能完全依靠學(xué)生的自學(xué)，要時(shí)刻保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法，在擴(kuò)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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