促使學生快樂預習的幾種做法

霍麗彩

預習問題是語文老師一直關注的問題，隨著社會的發(fā)展，教學方法的不斷改革，《語文課程標準》的頒布，國內(nèi)外教育界越來越重視預習的研究。古人說，凡事“預則立，不預則廢”?！邦A”就是準備，就是事先運籌，未雨綢繆。預習教學不僅讓學生懂得了自主探究，獨立思考，養(yǎng)成了良好的學習習慣，而且強調(diào)學生先學老師后教。

一、根據(jù)不同要求，設計預習指南

新課程改革是為了全面推進素質(zhì)教育，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設型的人才，因此新課程下的預習設計的指導思想也要符合素質(zhì)教育的要求。預習作業(yè)的設計是一門科學，更是一門藝術(shù)，它需要教師把學科知識同生活實踐及學生興趣為前提，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的預習習慣。

心理學研究表明，不同年齡段的學生在學習心理、認知規(guī)律和特點等方面，因思維方式和能力存在著差別，存在著較大的差異。低年級學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差，分析、思考、解決問題的能力還剛剛起步，有待增強。學習的依賴心理強，無意識注意占主體地位。中年級的學生由形象思維向抽象思維發(fā)展，他們開始出現(xiàn)了分化性的學習興趣；對需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣；在對自我的評價上，開始不再完全依賴他人的評價，開始獨立地對自己評價，且開始偏重對內(nèi)心品質(zhì)的評價。高年級的學生注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩(wěn)定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展。

因此，教師可以根據(jù)不同年段的學習要求，學生的心理特點，認知規(guī)律，按新課程標準的要求，細分到各個年段、各個年級，將學生對課文預習的指導過程編制成一套可操作的訓練程序，即“課文預習指南”，從而進行有效的語文課的預習。

比如低年級語文課預習指南：我會讀（把字音讀準，把課文讀通順，遇到不會讀的生字問父母或者查字典）；我會數(shù)（數(shù)一數(shù)課文有幾個自然段或小節(jié)，標上序號）；我會劃（劃出課文的生字，劃出課文中喜歡的詞語和句子）；我會問（在預習過程中我遇到了哪些問題）。

二、激發(fā)預習興趣，進行快樂預習

《語文課程標準》提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢?，興趣是求知的向?qū)?，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心。興趣能產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學生的求知欲、參與欲，從而調(diào)動學生的積極性。學生預習課文時，教師要充分調(diào)動學生的興趣，應力求做到符合兒童的心理特點、認知規(guī)律和欣賞水平，以此增加預習的樂趣，使學生感到完成預習作業(yè)是一件有意思的事情，從而主動學習。有趣的預習作業(yè)，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，更能讓學習知識的過程成為他們主動學習的過程。

預習本上教師常給出的鼓勵性評價，看似平常而又不平常，是孩子的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們預習的興趣，成為了他們學習的動力。激勵點燃了學生的智慧、創(chuàng)新意識的火花。為了激發(fā)學生的學習情感，教師新穎的預習方法，鼓勵性的語言起了很重要的作用。如有一位學生在做《憶江南》這一課的預習時，能為這首詞配畫，老師欣賞一番后，寫下這樣一句話：“你能理解這首詞后，并能展開想象，畫出美麗的畫面，真了不起！”同時，在學生的預習本中，教師還可以寫下這些鼓勵性的語言：“你的字有進步啦！老師真為你高興?！薄澳阕鲱A習比以前認真啦！繼續(xù)努力。”“在預習中，可知你的課外知識真豐富！”……這樣，通過寫一些活潑風趣、智慧融通的作業(yè)批語，主動與學生進行對話，在預習本上打開師生互動的新天地。

另外，為了調(diào)動學生預習的興趣，重視預習的檢評，讓快樂預習落到實處，教師可在期末進行評獎，根據(jù)學生的預習情況，設立各種獎項，如“創(chuàng)意預習”“個性預習”“圖文預習”等等，對獲獎的同學進行獎勵并進行展示，從而起到潛而默化的效應。

由此可見，在對學生的預習本進行檢查時，教師適時適度給予學生激勵、稱贊，我們將能期待山花爛漫，百鳥齊鳴的春天的到來。

三、注重學法指導，進行自主預習

契訶夫說：“方法是才能的一半?！闭缏?lián)合國科教文組織出版的《學會生存》一書作者埃德加·富爾所說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”如果學生善于運用預習方法，養(yǎng)成預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變?yōu)椤拔乙A習”，自學能力自然就培養(yǎng)起來，語文能力也就會提高了。 古人云：授之以魚，不如授之以漁。預習作業(yè)的形式多種多樣，異彩紛呈，教師根據(jù)教學的任務、內(nèi)容和學生的心理特點，靈活加以運用。在預習課文時，學生根據(jù)“預習指南”來學習，教師要重視學法的指導，真正把學習的主動權(quán)交給學生，也為學生的學指明了方向，讓學生學得輕松自如。

如在教學六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課時，布置學生課前預習，教師先讓學生讀課文。讀，這是預習的第一步。在讀了課文的基礎上，接著按照“高年級語文課預習指南”指導學生進行有效的預習，給學生布置如下預習題：（1）把難寫的生字在預習本上寫幾遍，然后抄字擴詞。（【抄字組詞】【比賽擴詞】【溫馨提示】……）（2）再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯(lián)系上下文想一想，把你認為用得好的詞寫下來。（【詞語城堡】【成語天地】【開心詞典】……）（3）劃出文中你認為好的句子，為它們寫些簡單的批注。用 “——？”劃出疑問的地方。（【好詞佳句】【好句點評】【小小問號】……）（4）課文主要寫了什么？【主要內(nèi)容】（5）除了北京的春節(jié)，你還了解哪些地方的春節(jié)習俗呢？或讀完課文后有什么感受。（【小資料】【我的感悟】……）（6）你是怎樣過春節(jié)的；課文是按怎樣的順序?qū)懙?；課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處？（【留言板】【我的發(fā)現(xiàn)】【開心語文】……）在這6個欄目當中，讓學生選擇自己喜歡的三方面做在預習本上。有的學生做了比賽擴詞、概括主要內(nèi)容、好句點評；有的學生做了好詞佳句、主要內(nèi)容、小資料（通過上網(wǎng)、課外書籍了解春節(jié)的來歷，其他地方過春節(jié)的風俗習慣）；有的學生做了詞語城堡、小小問號、留言板……這樣教學，學生扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

責任編輯龍建剛