淺談?wù)Z文教學(xué)中培優(yōu)輔差的策略

張懷強(qiáng)

“因材施教”是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，是指教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。

一、營造氛圍，培優(yōu)引差

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！倍木车暮脡闹苯佑绊懙綄W(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，營造一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，從而積極、快樂地投入到學(xué)習(xí)中。例如我教學(xué)《小麻雀》這一課時(shí)，課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)并對(duì)學(xué)生提出兩點(diǎn)要求：1. 你在預(yù)習(xí)中學(xué)到哪些知識(shí)？2. 你在預(yù)習(xí)中還存在哪些困惑？并在課伊始全班反饋交流。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的所知所惑，教師在傾聽中對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度有了初步了解。這時(shí)，教師可以給優(yōu)秀生一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他當(dāng)小老師進(jìn)行講解，說說他是用什么方法學(xué)習(xí)課文的、知道了什么、懂得了什么道理，并講講課文的寫作方法有什么優(yōu)點(diǎn)等。其他學(xué)生舉手質(zhì)疑并做應(yīng)的補(bǔ)充，這也給了學(xué)困生一個(gè)很好的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師只要合理調(diào)控、指導(dǎo)“小老師”把新知識(shí)講得更完整些、更深入些即可。同時(shí)，教師還可以通過向小老師提問來突出教學(xué)重點(diǎn)，可以這樣提問“小老師”：“你自己已經(jīng)掌握了分析課文的方法，你覺得在分析課文時(shí)應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么問題？”實(shí)踐證明，合理利用優(yōu)秀生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其他學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中交流學(xué)習(xí)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教師傳授方式。

二、合作探索，培優(yōu)輔差

合作精神體現(xiàn)一種良好的人際關(guān)系，合作能力是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與豐采的素質(zhì)。因此，教師要把合作學(xué)習(xí)和討論引進(jìn)課堂，使學(xué)生在合作中互相啟發(fā)，引發(fā)思維碰撞，嘗試合作的樂趣，讓學(xué)困生得到更多時(shí)間和空間上切實(shí)的幫助，讓優(yōu)秀生激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。例如在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆愤@一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力提出不同的教學(xué)要求，施以不同的學(xué)習(xí)方法。優(yōu)秀生在沒有任何輔助的情況下，以自主閱讀、小組討論為主，通過質(zhì)疑、討論順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究能力得到提升；中等生利用輔助資料，在小組合作中通過對(duì)比和角色扮演，從中理解文章以對(duì)比的方法突出人物特點(diǎn)的寫作方法，享受到合作探索的樂趣，發(fā)展思維能力；學(xué)困生在教師的直接指導(dǎo)下，以朗讀感悟、對(duì)比分析和動(dòng)畫展示等方法，化難為易，在生動(dòng)形象中完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)并從中體驗(yàn)到成功的快樂。

三、階梯練習(xí)，提優(yōu)補(bǔ)差

教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)——指向“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。課堂練習(xí)的編排應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)，具有階梯性。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《大拇指湯姆》后，我設(shè)計(jì)再現(xiàn)性 、探索性、創(chuàng)造性三種不同層次的練習(xí)。

第一層次（適合學(xué)困生）：說說湯姆都有哪些神奇的經(jīng)歷。

第二層次（適合中等生）：說說湯姆的父母為什么為自己的兒子感到驕傲。

第三層次（適合學(xué)優(yōu)生）：小練筆：用自己的語言簡要寫出湯姆神奇經(jīng)歷。

階梯練習(xí)的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，步步深入，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的練習(xí)要求，引導(dǎo)他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，既保證各類學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求，又使學(xué)生盡其所能拔尖提高，讓不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、彈性作業(yè)，促優(yōu)扶差

作業(yè)量直接影響學(xué)生的作業(yè)情緒和積極性。彈性作業(yè)旨在使各類學(xué)生的認(rèn)識(shí)和愿望系統(tǒng)產(chǎn)生積極的情緒。嚴(yán)格地說，語文科在教學(xué)的總體目標(biāo)以及各單元的作業(yè)基本要求尺度上，對(duì)全體學(xué)生是一致的。但是實(shí)踐表明，如果每節(jié)課都機(jī)械地向?qū)W生“一刀切”，布置等量同要求的作業(yè)，就無法使作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)各類學(xué)生的實(shí)際滿足能力和愿望系統(tǒng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)困生消化不了而陷入緊張忙亂，對(duì)作業(yè)失去興趣；學(xué)優(yōu)生卻因?yàn)槌圆伙柖械椒ξ?；而?duì)于中等生，亦無法提供進(jìn)一步探求的吸引力，由此都可能產(chǎn)生各自消極的心態(tài)。通過彈性作業(yè)的調(diào)劑，可在作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量要求上，給學(xué)生以機(jī)動(dòng)，使他們較好地克服上述弊端，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能。例如我在備課時(shí)劃出作業(yè)的必作題和選作題，備好少量綜合題，在布置作業(yè)時(shí)以不同的符號(hào)標(biāo)明，其中選作題和綜合題不作統(tǒng)一要求。這樣就從數(shù)量、質(zhì)量和形式上將每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)中所需的時(shí)間差距拉平，可望使全班學(xué)生形成從容一致的作業(yè)心態(tài)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的作業(yè)積極性。學(xué)困生也因此緩解了學(xué)習(xí)壓力，可望提高其作業(yè)的正確率，避免拖欠，依賴抄襲心理，從而提高其作業(yè)的信心和自覺性。

責(zé)任編輯邱麗