面向基層部隊專業(yè)技術(shù)軍官任職教育裝備類慕課建設(shè)需求分析

李柯 范書義 姜會霞 史連艷

摘 要：隨著軍隊工科院校培訓(xùn)任務(wù)重心的轉(zhuǎn)移，任職教育已成為這些院校教學(xué)任務(wù)的主角。需要認(rèn)真剖析當(dāng)前軍隊工科院校專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)輪訓(xùn)即任職教育存在的不足，采納新理念、建立新機制、運用新技術(shù)系統(tǒng)變革任職教育的教學(xué)模式。通過適用性分析可以發(fā)現(xiàn)，近年出現(xiàn)的被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的慕課，從其教育理念、運行機制和技術(shù)基礎(chǔ)等方面無不契合了軍隊工科院校任職教育改革與發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：軍隊工科院校 專業(yè)技術(shù)軍官任職教育 裝備類慕課

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0121-02

近幾年在國內(nèi)外各著名高校出現(xiàn)的，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的慕課（MOOC，massive open online course），從其教育理念、運行機制和技術(shù)基礎(chǔ)等方面無不契合了軍隊工科院校任職教育改革的需求。該文以針對基層部隊專業(yè)技術(shù)軍官的任職教育為研究對象，通過對將慕課運用于軍隊工科院校此類任職教育的適用性分析，梳理了面向基層部隊專業(yè)技術(shù)軍官任職教育裝備類慕課的建設(shè)需求。

1 任職教育主要特點

1.1 教學(xué)對象具有層次性

任職教育對象包括指揮軍官、技術(shù)軍官和士官三種。其中技術(shù)軍官的任職教育與指揮軍官類似，也分為初、中、高三級。

1.2 教學(xué)內(nèi)容具有崗位應(yīng)用性和動態(tài)性

任職教育的教學(xué)內(nèi)容需要緊跟裝備發(fā)展和崗位需求變化，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和動態(tài)性。

1.3 教員隊伍具有雙師性

任職教育教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和動態(tài)性特點，決定了任職教育應(yīng)實施以崗位技能訓(xùn)練為主的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式。作為這一方式的組織者和實施者的教員，不僅要能講，更重要的是要會操作，要有很強的實踐能力。

1.4 教學(xué)過程具有開放性

任職教育不僅是院校的事，也是部隊和社會的事，需要實行開放辦學(xué)。任職教育要向?qū)W員、部隊、地方院校開放，實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、軍內(nèi)外有機聯(lián)動，構(gòu)造共同培養(yǎng)人才的有效機制。

1.5 培訓(xùn)時間具有短期性

任職教育培訓(xùn)時間長短不一，但一般都不超過一年。

1.6 培訓(xùn)方式具有多樣性

任職教育既有指揮軍官培訓(xùn)，也有技術(shù)軍官、士官培訓(xùn)；既有晉級培訓(xùn)，也有專題輪訓(xùn)和崗位培訓(xùn)等。

1.7 教學(xué)方法具有針對性

任職教育教學(xué)對象的多樣性和層次性決定了其教學(xué)方法具有針對性，針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)層次，選用不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。

2 面向基層部隊專業(yè)技術(shù)軍官的任職教育裝備類慕課需求分析

2.1 當(dāng)前任職教育存在問題

隨著軍隊院校的培訓(xùn)重點由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型，作為新生事物的任職教育在實際運行過程中主要存在以下一些問題：

（1）教學(xué)理念存在偏差。與外軍院校任職教育比較，目前我軍任職教育理論對指導(dǎo)教學(xué)實踐的可操作性和規(guī)范性不足，缺乏有效的針對性。多數(shù)院校受學(xué)歷教育固有思維方式禁錮，對傳統(tǒng)教學(xué)模式有強烈認(rèn)同感，不同程度存在“有什么教什么、會什么教什么”等現(xiàn)象。

（2）配套機制不完善。我軍目前還沒有統(tǒng)一的軍校任職教育法規(guī)和制度，對任職教育的訓(xùn)練管理、專業(yè)分類、交流互動、考核評估、獎懲激勵等缺乏全面規(guī)范。導(dǎo)致教學(xué)管理隨意、課程設(shè)置針對性弱、學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)象。

（3）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員需求存在偏差。目前進(jìn)行任職教育的院?；緵]有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)需求調(diào)研，對培訓(xùn)對象任職崗位的具體工作、現(xiàn)實問題和知識能力素質(zhì)等分析不夠精細(xì)、準(zhǔn)確，往往基于以往學(xué)歷教育經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，難以為課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、更新提供有效依據(jù)。

（4）生員質(zhì)量問題。任職教育質(zhì)量和效益，很大程度上取決于受訓(xùn)對象的個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)動機。培訓(xùn)人員應(yīng)該具備相應(yīng)層次任職教育所必須的理論基礎(chǔ)和實踐知識，但根據(jù)某兵種院校對近年來生源情況進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量不高已成為影響任職教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

（5）師資教學(xué)能力問題。任職教育特點決定了教員不僅應(yīng)具備較高的學(xué)術(shù)理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具有部隊崗位任職經(jīng)歷，熟悉基層工作情況，能夠?qū)⒊橄蟮脑砝碚撆c具體的部隊實際工作結(jié)合起來進(jìn)行講授。而目前一些從事任職教育的教員存在能力短板。

（6）工學(xué)矛盾突出。任職教育的培訓(xùn)對象，特別是專業(yè)技術(shù)類任職教育的培訓(xùn)對象一般是部隊技術(shù)崗位的“頂梁柱”，基層部隊專業(yè)技術(shù)各項工作離不開他們。加之目前任職教育還有很多學(xué)歷教育痕跡，經(jīng)常與部隊訓(xùn)練、打靶等重要活動產(chǎn)生沖突，使得需要學(xué)的人來不了，接受任職教育的人只是出公差的“閑人”。

（7）教學(xué)資源條件與需求的矛盾。雖然近年院校各種教學(xué)資源條件得到不斷改善，但隨著培訓(xùn)員額增多，特別是任職教育班次和人數(shù)增多，產(chǎn)生了諸如教學(xué)用新裝備不到位、數(shù)量不足，學(xué)員宿舍緊張等問題和矛盾，對受訓(xùn)學(xué)員的求知欲和學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了消極影響。

2.2 任職教育裝備類慕課建設(shè)需求分析

（1）首先建設(shè)任職教育裝備類慕課的必要性及具備的條件。當(dāng)前由國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)牽頭建立的軍隊MOOCs平臺-夢課平臺，共建設(shè)有軍事職業(yè)教育、軍隊院校教育和部隊訓(xùn)練實踐三大類慕課。其中“軍事職業(yè)教育”類慕課基本覆蓋了具有前述任職教育概念內(nèi)涵的課程，但軍隊MOOCs當(dāng)前分類使用的術(shù)語“軍事職業(yè)教育”與規(guī)范術(shù)語“任職教育”不符，并且開設(shè)的課程數(shù)量及涉及裝備種類也遠(yuǎn)未滿足裝備保障類任職教育需求。所以非常有必要針對目前任職教育，特別是裝備類任職教育存在的問題，借助“慕課”這種新興的教學(xué)理念、方法、手段、形式，最大限度放大軍隊院校裝備教學(xué)的能力、影響和作用，使廣域分布的全軍各級各類專業(yè)技術(shù)軍官能夠及時、自主學(xué)習(xí)新裝備理論、知識、技能，能夠及時與院校教員、友鄰部隊的同行交流、溝通，能夠及時解決裝備保障過程中產(chǎn)生的各種問題。

（2）其次慕課特點及其對任職教育裝備類課程的適用性：①大規(guī)模。大規(guī)模是MOOC的自然屬性。慕課的“大規(guī)?！碧攸c能夠滿足廣域分布的全軍大量基層專業(yè)技術(shù)軍官進(jìn)行任職教育的需求，不僅為他們提供了一個能夠及時進(jìn)行同行交流的“虛擬研討廳”，而且能夠解決到院校進(jìn)行任職教育的工學(xué)矛盾和教學(xué)資源條件有限的問題。②開放。一是指任何人是以開放方式訪問MOOC課程所有資源；二是指建立與傳統(tǒng)課堂授課過程相比，更加開放的學(xué)生與授課者、學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在授課過程中通過即興、非計劃的關(guān)聯(lián)關(guān)系涌現(xiàn)新知識。慕課的“開放”特點能夠促進(jìn)形成新的任職教育理念，對接教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，消除它們之間存在的偏差，使課程適應(yīng)不同層次水平學(xué)員；增強師生、生生之間交互，提高教員教學(xué)能力和實踐知識水平。

2.3 混合式在線課程

MOOC既有與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程類似的“在線”特性，但又具有不同之處。一些MOOC采用的是混合模式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，或稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。對于裝備類課程，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，如在院校對學(xué)員進(jìn)行裝備操作考核，從而完成課終考試。可以有效解決學(xué)員身份認(rèn)證、評估學(xué)員學(xué)習(xí)效果、工學(xué)矛盾等問題。

2.4 自我學(xué)習(xí)為主的課程教學(xué)理念

慕課非常強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。慕課是為有志推廣優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)者和專家與有心學(xué)習(xí)卻缺乏想要的教育資源的學(xué)習(xí)者搭建了一個平臺，打開雙方交流的通途，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按自己步驟學(xué)習(xí)?！白晕覍W(xué)習(xí)”特點可以對參加裝備類任職教育的學(xué)員進(jìn)行“自動篩選”，從而解決目前任職教育中生員質(zhì)量不高的問題。

2.5 短小精確的課程內(nèi)容選擇與組織

相較于傳統(tǒng)課堂的教師，慕課的設(shè)計者與講授者對課程內(nèi)容有更大的選擇權(quán)，他們可以從自己專業(yè)角度出發(fā)，將自己擅長領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合形成具有專業(yè)性也可能具有跨學(xué)科性質(zhì)的課程內(nèi)容。慕課的這個特點非常適用于任職教育，允許教員針對裝備維修保障過程中某一具體問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織。

2.6 民主平等的師生互動與教學(xué)管理

因為參與課程人數(shù)眾多，慕課討論更多以生生互動為主。在慕課討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以像在其它交流社區(qū)一樣自由發(fā)言，平等交流，還能靈活運用學(xué)到的知識幫助有困擾的學(xué)習(xí)者解惑答疑。通過慕課提供的交流機制，能夠方便學(xué)員或教員在解決裝備維修保障過程中及時進(jìn)行同行交流，收集故障案例等數(shù)據(jù)。

2.7 強調(diào)作業(yè)、考試及評價和課程結(jié)束時間點

MOOC具有與大學(xué)課程一樣的作業(yè)、考試及評價機制，作業(yè)一般伴隨課程的展開布置，多為主觀題，如撰寫小論文或制定創(chuàng)新計劃。評價或由老師，或由計算機，或由同學(xué)給出。

2.8 建設(shè)任職教育裝備類慕課需要解決的問題

建設(shè)任職教育裝備類慕課需要解決以下問題。首先理念方面。所有任職教育參與者都應(yīng)樹立“開放”的教育理念，盡快實現(xiàn)由學(xué)歷教育理念向任職教育理念轉(zhuǎn)變。其次機制方面。對應(yīng)上述教育理念方面的轉(zhuǎn)變，立足現(xiàn)有各項規(guī)章制度，結(jié)合慕課特點，健全、建立各種有效機制確保將抽象的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榇_實可行的行動。

2.9 技術(shù)方面

裝備類課程與其它理論原理類慕課相比，最大不同在于此類課程的講授與學(xué)習(xí)不僅包括裝備工作原理等理論知識，更要涉及大量裝備結(jié)構(gòu)組成、維護(hù)保養(yǎng)和故障排除等實踐性知識，此外還存在對裝備主要戰(zhàn)術(shù)技術(shù)指標(biāo)的保密問題。

3 結(jié)語

該文首先對新生事物任職教育和慕課的特點進(jìn)行了分析，歸納了目前任職教育存在的不足，結(jié)合慕課對任職教育的適用性分析，論證了建設(shè)面向基層部隊專業(yè)技術(shù)軍官任職教育裝備類慕課的需求，為今后實施任職教育裝備類慕課建設(shè)工作進(jìn)行了有益的理論探討。

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