讓中職學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)

郭興

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量，直接制約學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠?qū)Ｐ囊恢拢哂猩詈癯志玫膶W(xué)習(xí)熱情。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果將會(huì)受到影響。中職學(xué)生往往文化基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)上挫敗感強(qiáng)烈，進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到損害，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是指利用一定的方法，使學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。那么，在實(shí)際教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師應(yīng)如何使用心理學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？

1.進(jìn)步是推進(jìn)器

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果互為因果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響教學(xué)效果，學(xué)生的效果同時(shí)也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師常有這樣的體會(huì)，如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生不但在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，該生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還會(huì)加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。反之，則會(huì)形成“付出也得不到收獲”的想法，從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成厭學(xué)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的循環(huán)，必須提高學(xué)生的成績(jī)。

筆者班上有這樣的一個(gè)學(xué)生，在高一第一學(xué)期的期中考試中僅考了4分，平時(shí)上課也是低頭趴在桌上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間了解，原來(lái)該生認(rèn)字能力困難，在初中時(shí)受到強(qiáng)烈打擊，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。對(duì)此我就重點(diǎn)關(guān)注該生的識(shí)字情況，在布置作業(yè)上傾向于識(shí)字的練習(xí)。不久發(fā)現(xiàn)該生識(shí)字量增多，考試成績(jī)也有了較大幅度提高，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著提升。

2.提問(wèn)是魔法棒

提問(wèn)是教學(xué)中常用的方法，它能激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思維。從保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，提問(wèn)必須注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）題目的難易要適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不假思索就可以回答，表面上看課堂氣氛活躍，實(shí)際上，學(xué)生得益甚淺;問(wèn)題過(guò)難學(xué)生感覺(jué)深不可測(cè)，會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒，特別是中職生干脆放棄進(jìn)入課堂活動(dòng)。在備課環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)所教學(xué)生針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，考慮學(xué)生的心理承受能力和基礎(chǔ)情況，難度較高的題目可采用全班討論式，然后讓優(yōu)等生示范帶動(dòng)其他學(xué)生;一般性的問(wèn)題，則可讓中等生、學(xué)習(xí)困難生有順序進(jìn)行訓(xùn)練，這樣便于保護(hù)和激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能有所思考有所獲取。

例如，在《我的母親》教學(xué)過(guò)程之中，我需要學(xué)生為課文分層。我先復(fù)習(xí)段落概括方法，再讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行解答，進(jìn)而稍微改變題目讓薄弱生進(jìn)行解答，這樣不同層次的學(xué)生都得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這里得到了保護(hù)和提高。

（2）教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練時(shí)問(wèn)題應(yīng)該由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生成功感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)累積，為取得更大的成功埋下伏筆。

例如筆者在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生找出林黛玉進(jìn)賈府的行蹤，然后找她分別看見(jiàn)的人物，再分析林黛玉的語(yǔ)言、動(dòng)作，最后歸納出林黛玉的人物形象，以及思考她為什么會(huì)有這樣的性格。問(wèn)題層層推進(jìn)，難度逐漸加大，使學(xué)生逐步克服“害怕答不出”的心理困惑，成功感逐步加強(qiáng)。

3.競(jìng)爭(zhēng)是把雙刃劍

教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)是一把雙刃劍，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己有競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，就會(huì)積極活動(dòng)，爭(zhēng)取成功。當(dāng)認(rèn)為自己無(wú)競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，自尊就會(huì)受到威脅，因而會(huì)逃避競(jìng)爭(zhēng)。

教師在平常教學(xué)生活中該如何用好這把雙刃劍呢？我認(rèn)為在中職教學(xué)中應(yīng)該弱化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)。讓所有的學(xué)生在自己的集體中發(fā)揮作用，照顧到所有人的學(xué)習(xí)積極性。并且防止自卑心理、驕傲情緒和個(gè)人主義等不良傾向。

例如筆者在第一次教《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生們找出林沖是如何被逼手刃仇人的，并比一比看看誰(shuí)找的又快又好，無(wú)奈的發(fā)現(xiàn)舉手的總是經(jīng)常舉手的那幾位學(xué)習(xí)好的同學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們雖然經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，可是不一定能完全讀懂課文，因此這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，當(dāng)他們看著優(yōu)秀的同學(xué)滔滔不絕回答問(wèn)題時(shí)，心理產(chǎn)生或多或少自卑感進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。在第二次教學(xué)面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采取了分組討論再讓小組派代表回答的方法，我驚訝的發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生都舉起了手。雖然他們回答的問(wèn)題不一定對(duì)，可是在這次學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)之中，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，并且敢于舉起自己的手，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的回答問(wèn)題的欲望和勇氣。

★作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。