語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

宋艷波

興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種積極的情感體驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，又能促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深入探索。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境中去，從而更好的學(xué)習(xí)呢？多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力。

一、開門見山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用圖片、錄音、錄像等多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)濃郁的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情感世界之中。又如教學(xué)劉成章的《安塞腰鼓》，教師可在上課之時(shí)，播放一段安塞腰鼓表演的視頻，引起學(xué)生的高度興趣和注意，使學(xué)生的心靈得到震撼，并帶著激情沉浸于課堂學(xué)習(xí)中。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可先投影一組有關(guān)春天的圖片，在課件中展示冰雪融化、大地回春的情境，讓學(xué)生感受到濃濃春意，同時(shí)配上贊美春天的音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的喜愛之情，讓學(xué)生在情景刺激中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)情感

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的注意力更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)對(duì)課堂的吸引力。如教學(xué)茨威格《偉大的悲劇》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：既然是悲劇，為什么卻說是偉大的？教師通過這種方法，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容、主題進(jìn)行深入理解和把握，感悟“悲劇”和“偉大”。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)，同時(shí)也受到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

三、巧設(shè)懸念，啟迪思維

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問設(shè)疑、巧設(shè)懸念往往比平鋪直敘更能吸引學(xué)生的注意力。通過對(duì)疑問的探索解決，能使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解，使他們能快速掌握文章的中心思想和文章的感情基調(diào)。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》《變色龍》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等這一類課文時(shí)，思維潛移默化得到拓展。

四、故事誘導(dǎo)，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽有趣的故事。教師可以抓住青少年成長(zhǎng)時(shí)期這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事導(dǎo)入新課。這能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，讓學(xué)生回憶文中長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，教師再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境，于無(wú)形中開始了學(xué)習(xí)之旅。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入境

語(yǔ)文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中;入情，即將畫面情景與學(xué)生的體驗(yàn)之情聯(lián)系起來(lái);入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)寫景抒情的文章就可采用這種方法。

六、體驗(yàn)生活，觸類旁通

把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶家鄉(xiāng)冬天的景色;教學(xué)《散步》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能結(jié)合平日生活的體驗(yàn)，觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、情景模擬，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》《最后一課》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和文中場(chǎng)景進(jìn)行模擬感悟，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

總之，在開展語(yǔ)文教學(xué)過程中，多法并舉，將情感體驗(yàn)融入到教學(xué)環(huán)境中，不僅能使語(yǔ)文課堂氣氛輕松和諧，還能使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)語(yǔ)文的理解和欣賞能力。在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能使學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提高，語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)自然得到提升。

★作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹第四中學(xué)。