多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

歐陽(yáng)旭華

【摘 要】傳統(tǒng)應(yīng)試教育單純以學(xué)生考試成績(jī)作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育者嘗試將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較理想的教學(xué)效果。本文以初中化學(xué)課程為對(duì)象，結(jié)合具體案例，對(duì)多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，為提升我國(guó)初中化學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出努力。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 ? ?中學(xué)化學(xué)教學(xué) ? ?應(yīng)用

一、前言

由加德納提出的倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的多元智能理論，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，分為語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種，其智能間彼此獨(dú)立，每個(gè)人因?qū)Υ税朔N智能的擁有程度不同，所以個(gè)體間表現(xiàn)出明顯的智能差異。將此理論應(yīng)用于實(shí)踐性和基礎(chǔ)性都較強(qiáng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。

二、多元智能理論的教學(xué)啟示

傳統(tǒng)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成績(jī)水平的干預(yù)作用，即注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，這在一定程度上限制了教學(xué)目標(biāo)范圍，而以成績(jī)的高低作為學(xué)生智能差異的衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使教學(xué)方式統(tǒng)一采用以班級(jí)為對(duì)象進(jìn)行相同文化課程講授的形式，教育的教學(xué)功能逐漸受考試和測(cè)驗(yàn)主導(dǎo);而多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體間多元智能組合程度存在差異，但每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)的作用是對(duì)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，通過(guò)設(shè)置體現(xiàn)個(gè)性差異的課程、符合不同智能特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)、多種多樣的評(píng)價(jià)觀，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，所以教師應(yīng)平等地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智能的全面培養(yǎng)，更符合新課改下的教學(xué)理念。

三、多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定中的應(yīng)用

初中化學(xué)作為幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生正確認(rèn)知，并能夠靈活應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)性學(xué)科，將多元智能理論應(yīng)用其中，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突破數(shù)理語(yǔ)言智能培養(yǎng)的局限，通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)，追求學(xué)生多方面智能的同步發(fā)展。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體的智能發(fā)展特點(diǎn)全面掌握，作為多元智能教育的突破口[1]。

（二）多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)原則確定中的應(yīng)用

應(yīng)用多元智能理論的教學(xué)原則，更注重教學(xué)的全面性、適應(yīng)性和發(fā)展性。例如，在對(duì)初中化學(xué)《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》進(jìn)行授課的過(guò)程中，可結(jié)合《常見(jiàn)的酸和堿》的同一班級(jí)授課成果，采取個(gè)別或小組授課的形式以滿足不同學(xué)生的需要。即使教學(xué)資源無(wú)法滿足，也應(yīng)在統(tǒng)一授課后，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)和答疑，使學(xué)生都能夠?qū)Υ嬖谝欢ɡ斫怆y度的知識(shí)系統(tǒng)掌握。在此基礎(chǔ)上，教師可為文靜的學(xué)生提供相關(guān)的自學(xué)閱讀資料，使其習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，為好動(dòng)學(xué)生創(chuàng)建小組活動(dòng)，使其產(chǎn)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)行初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為其化學(xué)思維的形成和動(dòng)手能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用

初中化學(xué)尤其注重對(duì)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而這需要多種智能相互協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)。所以在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)通過(guò)討論法、情境創(chuàng)設(shè)等為學(xué)生創(chuàng)造有利于其智能全面發(fā)展的課堂環(huán)境;應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體、教學(xué)白板等現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生的多元智能提供鍛煉的機(jī)會(huì);應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，盡可能實(shí)現(xiàn)因材施教;應(yīng)將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身不足的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心[2]。

（四）多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮多元智能理論所提出的八種智能，盡可能通過(guò)教師的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

1.語(yǔ)言智能方面：學(xué)生在表述化學(xué)概念、化學(xué)方程式時(shí)存在的困難，很大程度上是由其語(yǔ)言智能不足導(dǎo)致的。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生多發(fā)言，或通過(guò)加大小組討論任務(wù)量，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與討論的機(jī)會(huì)等形式對(duì)其進(jìn)行鍛煉。例如“2H2+O2=2H2O”，其正確表述為“2摩爾氫氣和1摩爾氧氣反應(yīng)生成2摩爾水”，學(xué)生通常表述的“2個(gè)氫氣和1個(gè)氧氣生成2個(gè)水”是錯(cuò)誤的，這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解難度增加。

2.數(shù)理智能方面：數(shù)理知識(shí)是初中化學(xué)教學(xué)的核心，例如其化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)計(jì)算題等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯加工處理能力的鍛煉，通過(guò)啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究，使其形成邏輯思維能力，這是對(duì)傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)的完善和補(bǔ)充。

3.視覺(jué)空間智能方面：化學(xué)中所有物質(zhì)都有其特定的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在不同的反應(yīng)條件下又會(huì)出現(xiàn)不同的反應(yīng)現(xiàn)象，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有意識(shí)地利用多媒體等手段為學(xué)生提供參與觀察的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能。例如，NaOH溶液和AlCl3溶液互滴會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，前者滴于后者會(huì)先生成沉淀后消失，后者滴于前者會(huì)先無(wú)沉淀后生成沉淀，只有學(xué)生細(xì)致觀察才能夠發(fā)現(xiàn)。

4.音樂(lè)智能方面：在初中化學(xué)教學(xué)中也有體現(xiàn)。例如教師為方便學(xué)生記憶，會(huì)編一些有韻律的口訣，這有利于學(xué)生音樂(lè)智能的培養(yǎng)。例如“一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，2、3鐵，2、4碳，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)”等。

5.除此之外，初中化學(xué)設(shè)計(jì)中還要考慮學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)燒杯、酒精燈等易碎品的使用，可鍛煉學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能;教學(xué)過(guò)程中的小組實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能;教師有目的設(shè)計(jì)的課后任務(wù)可培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能;將化學(xué)知識(shí)還原于生活，可鍛煉學(xué)生的自然觀察智能等[3]。

四、結(jié)合實(shí)例，分析多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以《氧化還原反應(yīng)》為例，其既是應(yīng)試教育的熱點(diǎn)，又是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)會(huì)以化合價(jià)角度對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行正確判斷，了解其實(shí)質(zhì)，掌握基本規(guī)律、基本方法，樹(shù)立辨證唯物主義觀念為教學(xué)目標(biāo)，將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。首先，教師在引課階段，可結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，通過(guò)觀察氫氣在加熱的條件下還原氧化銅，導(dǎo)入氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生的數(shù)理智能和自省智能在此得到鍛煉;其次，教師以“某些元素的化合價(jià)在氧化還原反應(yīng)前后是否發(fā)生變化”為核心組織小組討論并得出結(jié)論，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能和人際關(guān)系智能;再次，教師引導(dǎo)學(xué)生共同尋找化學(xué)元素反應(yīng)前后化合價(jià)的變化情況，并結(jié)合結(jié)果得出“只要化學(xué)反應(yīng)前后存在元素化合價(jià)升降現(xiàn)象就為氧化還原反應(yīng)”的結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理智能和視覺(jué)智能;然后，教師利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電子偏移的同時(shí)，視覺(jué)空間智能得到鍛煉;在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)反應(yīng)方程式思考電子轉(zhuǎn)移和化合價(jià)升降關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的自省智能;在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生總結(jié)出“升失氧，降還氧”的口訣，在與學(xué)生達(dá)成共鳴的同時(shí)鍛煉學(xué)生的音樂(lè)智能;最后教師結(jié)合教學(xué)布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自省智能和人際關(guān)系智能。

五、結(jié)論

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論認(rèn)同學(xué)生個(gè)體間存在差異，認(rèn)為傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)，只注重學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，不利于學(xué)生智能的全面發(fā)展;在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多元智能理論應(yīng)用于初中教學(xué)中有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)相關(guān)智能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，其它學(xué)科可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)嘗試應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉桂芝.多元智能理論下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[2]王曉燕.多元智能理論在新課改高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2011.

[3]楊東燕.基于多元智能理論對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2014.