國外高職教師發(fā)展經(jīng)驗對我國高職師資隊伍建設(shè)的啟示

劉佳寧 姜德剛

摘 要：高職院校提高教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵條件就是提高教師隊伍的素質(zhì)。發(fā)達國家為了提高高職教育的質(zhì)量，十分重視高職教師師資隊伍的建設(shè)，從而在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了很多先進的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗使我們認識到，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，明確教師隊伍培養(yǎng)目標(biāo)和完善培養(yǎng)模式，才能使我國高職教育朝著更科學(xué)、更完善的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國外高職教育；師資隊伍建設(shè)；啟示

一些發(fā)達國家的高職教育在時間上早于我國，同時也積累了豐富的經(jīng)驗。例如，德國的高職教育中采用“雙元制”的教學(xué)模式，澳大利亞的TAFE學(xué)院，美國的社區(qū)學(xué)院等高職發(fā)展成功經(jīng)驗都對我國高職發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。除了成熟的學(xué)生培養(yǎng)模式外，國外高職教育中對教師的培養(yǎng)也十分重視，經(jīng)過多年高職教育的改革和發(fā)展，國外高職教師師資隊伍建設(shè)已經(jīng)取得了豐富的經(jīng)驗。

一、國外高職教師師資隊伍建設(shè)的特點

1.嚴(yán)格的教師資格認定制度

在發(fā)達國家高職教師首先需要進行教師的資格審查，必須具有教師資格證書。不同國家的考核方式不同，但是總體體現(xiàn)出嚴(yán)格、專業(yè)等特點。國外高職院校教師必須具備教師資格證書，教師資格證書的考察主要分為兩個階段：第一個階段主要包括的是對所教專業(yè)課程的考察；第二個階段主要考察的是實踐教學(xué)的能力。除此之外，對于教師的資質(zhì)中還有素質(zhì)學(xué)歷等方面的要求。一般規(guī)定“必須具有博士學(xué)位；必須有10年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷；并且至少要有3年以上時間在企業(yè)界或社會中擔(dān)當(dāng)過領(lǐng)導(dǎo)工作；有過一定時間的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷。”眾所周知，在高職院校中，兼職教師在整個師資隊伍建設(shè)中占據(jù)重要的地位。國外發(fā)達國家對于兼職教師資格的審查更為嚴(yán)格。兼職教師必須擁有教師資格，還要具有豐富的社會實踐經(jīng)驗，同時，教學(xué)能力也必須具備。

2.嚴(yán)密的選聘流程

要想建設(shè)一支優(yōu)良的師資隊伍，教師的選聘過程尤為重要。國外高職院校師資選聘流程周密詳細，為建設(shè)一支良好的師資隊伍進行了嚴(yán)密的把關(guān)。國外高職院校教師選聘流程的特點主要包括：

（1）招聘范圍廣泛。沒有地域等條件的限制，沒有國籍、膚色、性別的限制。通常都是通過在報紙上、網(wǎng)絡(luò)等渠道發(fā)布招聘信息。

（2）注重能力的考核。選聘會經(jīng)過面試和筆試兩個環(huán)節(jié)。在考核的過程中注重教師的實際教學(xué)能力，對所教學(xué)科前沿動態(tài)的掌握。

（3）選聘過程的公開和公平。選聘前會組成一個遴選委員會，一般參加的主要成員為教師、學(xué)校管理者、學(xué)生。成員人選不固定，具有隨機性，同時加大了選聘的公平性。遴選委員會按照成績的高低確定最后的任職人員。在整個的選聘過程中做到了公開和公正。

3.完善的培訓(xùn)制度

對于高職院校來說，勞動力和市場的需求緊密聯(lián)系是其發(fā)展的特色，市場對于學(xué)生技能要求的不斷革新是高職院校必須考慮的問題。任何一門學(xué)科都在不斷的發(fā)展，學(xué)科在市場中的實際操作也隨著經(jīng)濟等因素在不斷革新。高職院校的教師相比普通綜合性大學(xué)的教師來說在實踐能力的掌握方面更具有挑戰(zhàn)性，所以高職教師要不斷的完善自己的專業(yè)能力，教學(xué)能力，時刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿。

4.優(yōu)厚的福利待遇保障

“教師”是一種職業(yè)，在勞動的過程中需要相應(yīng)的報酬作為勞動的回饋。只有豐厚的福利待遇才能給教師以生活上的保障，同時獲得精神上的滿足，這樣才能免去教師的后顧之憂，使教師能夠安心工作，把更多的時間放在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)上。國外高職發(fā)展發(fā)達的國家都給予高職教師以優(yōu)厚的福利待遇作為工作的物質(zhì)保證，使教師樂于在高職院校中就職，從而對工作更加充滿熱情。

二、我國高職院校師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

我國高職院校所聘用的教師要求具備“雙師型”教師的素質(zhì)，強調(diào)的是職業(yè)性和實踐性的結(jié)合。經(jīng)過多年的教育改革和實踐，我國高職職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍經(jīng)歷了翻天覆地的變化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.隊伍現(xiàn)狀

（1）隊伍規(guī)模不斷壯大。2005年，“高等職業(yè)院校共有專任教師22.10萬人，2006年26.66萬人，2007年30.74萬人，2008年32.82萬人?！备呗氃盒！半p師型”教師數(shù)量穩(wěn)步提升，為高職院校提供了數(shù)量足夠的專業(yè)教師。保障了教學(xué)工作的順利開展。

（2）隊伍結(jié)構(gòu)日益改善。近教師隊伍整體學(xué)歷都呈現(xiàn)高水平的特點。各個高職學(xué)院通過以老帶新、加強教師實踐訓(xùn)練、教師培訓(xùn)等方式來指導(dǎo)教師的自我發(fā)展，通過多種方式來提高教師的教學(xué)能力。

（3）師資滿意度和穩(wěn)定性得到提高?！半S著我國對高等職業(yè)教育投資的不斷加大，高等職業(yè)院校的軟硬件建設(shè)扎實推進，成效顯著，繼而專業(yè)教師對工作條件、工作強度、教育體制、社會地位、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)管理、工作成就、進修提升、自我實現(xiàn)等方面的滿意度逐步提高。有關(guān)調(diào)查表明，高職專業(yè)教師對辦公軟環(huán)境的滿意度最高，其后依次是人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)校制度、晉升與發(fā)展和薪酬?！?/p>

2.制度現(xiàn)狀

（1）師資培養(yǎng)培訓(xùn)蓬勃發(fā)展。各個高職學(xué)院都展開了以師德培訓(xùn)為中心，以“雙師型”教師自我發(fā)展能力為重點的培訓(xùn)活動。有目的有計劃對教師的自身發(fā)展采取一系列的培訓(xùn)。在教師的培訓(xùn)體制方面已經(jīng)建立起了全國重點建設(shè)高職教師培訓(xùn)基地。

（2）師資晉升制度日趨完善。高職教師的晉升制度逐漸呈現(xiàn)出公平、公正、公開的趨勢。例如，“放寬晉升年齡，改善高等職業(yè)院校教師高級職稱人員不足的狀況，促使專業(yè)師資隊伍實現(xiàn)年輕化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展；要求高職高專院校專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師任職期內(nèi)原則上須有到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉、合作研發(fā)或指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的實踐經(jīng)歷，累計達6個月以上才能申報專業(yè)技術(shù)資格?！?/p>

（3）師資待遇水平日漸提升。優(yōu)厚的教師待遇是社會優(yōu)秀人才以積極姿態(tài)投身教育的動力和保障。我國高職院校已經(jīng)建立“以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗位工資為主要內(nèi)容的校內(nèi)分配辦法。將教職工的工資收入與崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實際貢獻以及知識、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟效益等直接掛鉤，向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜，充分發(fā)揮了工資的激勵功能?！?/p>

（二）現(xiàn)存的問題

雖然我國高職院校師資隊伍建設(shè)已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是還存在很多不足。從教學(xué)上來說，教師還保留著濃重的理論教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮高職院校的特色。還有就是“雙師型”教師的認定不明確，從基本層面上來說，我國并沒有明確的表明“雙師型”教師的含義，也沒有明確的認定機構(gòu)，這對于“雙師型”教師的考核導(dǎo)致沒有標(biāo)準(zhǔn)可循。除此之外，對于高職院校教師的選聘也存在很大的問題，選聘方式的閉塞，遴選人員的單一化，選聘流程的死板等問題。在教師的培訓(xùn)方面，沒有給教師營造一個良好的實踐環(huán)境，這對教師的職業(yè)能力提升是很大的障礙。

三、啟示

（一）教師的選聘

國外高職院校嚴(yán)密科學(xué)的教師選聘制度是其師資隊伍建設(shè)成功的關(guān)鍵所在。國外高職院校建立了一套有別于普通高等學(xué)校的教師選聘制度，而我國的高職院校教師選聘制度還和普通高校一致，沒有突出高職院校的特點和需求。根據(jù)了解國外高職院校教師選聘制度的經(jīng)驗，我國應(yīng)從以下三個方面進行改革。一、學(xué)歷要求統(tǒng)一、嚴(yán)格。應(yīng)聘者至少要具備本科學(xué)歷，部分特殊專業(yè)要具備碩士或者博士學(xué)歷。二、實踐能力的驗證。對于應(yīng)聘者國家要有基本的實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校再根據(jù)實際情況進行修改，制定出一套完善的實踐能力考核方案。三、公平、公開、公正的選聘流程。在教師選聘的過程中，要保證公開公正，全校師生參與監(jiān)督和選聘。

（二）資格認定

我國高職院校要求任職教師要具備“雙師型”教師資格，但是國家至今都沒有出臺明確的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，這不僅是因為“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，還因為我國目前對“雙師”的認定要求還處于盲目狀態(tài)。我國對于“雙師型”教師的要求還很低，準(zhǔn)入制度寬泛。國外高職院校對于“雙師型”教師的要求較高，而且準(zhǔn)入制度標(biāo)準(zhǔn)具有高度的可行性。

我國高職院校要想提高教師的質(zhì)量，明確“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，要從兩個方面入手：一、要提高教師的學(xué)歷，加強人才培養(yǎng)。從根源上要提高教師的學(xué)歷水平，增強教師的知識儲備能力。二、對于教師要采用強化實踐的措施，提高教師的實際應(yīng)用能力，這也是“雙師”教師最突出也是最重要的特點。國家應(yīng)該規(guī)定教師要到實際崗位中實習(xí)固定的時間，至少要1—2年。實習(xí)期滿后國家要采取統(tǒng)一的考試，考試合格者國家頒布統(tǒng)一有效的資格認定證書。即使是有經(jīng)驗的教師也要定期回實際崗位進行培訓(xùn)。以上兩個方面是“雙師型”教師資格的基本條件，也是高職教師隊伍健康發(fā)展的重要保證。

（三）培訓(xùn)

我國高職院校教師的培訓(xùn)一般都是補償性的培訓(xùn)，基本在入職后才開始進行培訓(xùn)，雖然時間短，見效快，但是效用卻只是暫時的，對于教師的長遠發(fā)展來說并沒有實際的作用。我國高職院校教師的培訓(xùn)應(yīng)該主要分三步進行。1.職前培訓(xùn)。這期間主要要求教師要進行基本教學(xué)能力的培訓(xùn)。對于非師范院校畢業(yè)的教師要進行教學(xué)方面的培訓(xùn)。對于師范院校畢業(yè)的學(xué)生要進行考核，如果能力不達標(biāo)者繼續(xù)進行培訓(xùn)。2.任職期間培訓(xùn)。這期間主要讓教師深入實際，在生產(chǎn)第一線的實際工作中了解專業(yè)前沿動態(tài)。這一培訓(xùn)模式主要采用的是校企合作模式。在我國，“校企合作模式可以采用專業(yè)教師到企業(yè)頂崗的方式進行?！苯處煹綄谄髽I(yè)頂崗，“帶著教學(xué)中的難題和困惑走向生產(chǎn)一線，既能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，又有機會向經(jīng)驗豐富的相關(guān)技術(shù)人員請教，開闊理論視野，提高教學(xué)能力，因此能促成教師由單一教學(xué)型向“雙師型”人才轉(zhuǎn)變?！蓖瑫r，教師還可以在實際工作中積極和工作人員交流，掌握書本以外的實際工作經(jīng)驗。這就要求實踐工作時間不宜較短，一般周期為每年3—5個月，實踐期滿要進行書面論文式的總結(jié)和實際的考核。3.職后培訓(xùn)。這期間，主要利用教師的假期時間和工作之余對教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要模式是參觀、訪學(xué)、聽取報告等方式。

總之，建設(shè)一支“專兼合理、人員精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的‘雙師型教師隊伍是我國高職院校教育改革的核心?！彪m然發(fā)達國家高職院校師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗對推動我國高職院校教師隊伍改革有重要意義，但是由于國情和實際的教育環(huán)境不同對于發(fā)達國家的先進經(jīng)驗也不能照抄照搬，在借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗的同時我國要盡快形成一套適合我國高職院校發(fā)展的教師培育模式，進而形成我國獨具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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（作者單位：渤海大學(xué)）