背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘?要：閱讀是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是垂髫小兒，還是白發(fā)老者，都可以通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能，了解新的世界。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們的閱讀能力有限，在閱讀中想要獲得好的成果也并不容易。本次研究對(duì)利用背景知識(shí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法進(jìn)行分析，總結(jié)了閱讀教學(xué)的新方案、新方法，相信對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力有幫助。

關(guān)鍵詞：背景知識(shí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀和背景知識(shí)的解讀有關(guān)系嗎？答案是肯定的。即便是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們所接觸的古詩(shī)詞、現(xiàn)代文、詩(shī)歌等也往往是作者在特定時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、生活經(jīng)歷或者心情狀態(tài)下的產(chǎn)物。每一部作品都有著它的特殊的背景存在。我們讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)，就是在了解文章、作品誕生的原因。對(duì)于小學(xué)生而言，這是個(gè)知其然且知其所以然的過(guò)程。了解了一篇文章的來(lái)龍去脈、產(chǎn)生原因，這對(duì)幫助學(xué)生理解文章，領(lǐng)會(huì)文章的情感情緒和中心思想等顯然是有幫助的。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)不足

（一）小學(xué)生的閱讀能力不足

一個(gè)人的閱讀水平直接關(guān)系到他在閱讀中能有怎樣的體驗(yàn)和收獲。大學(xué)教授有他讀不懂的書(shū)籍，小學(xué)生也有他讀不懂的文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常可以看到一些同學(xué)對(duì)于課文或者拓展閱讀材料懵懵懂懂，沒(méi)有太深刻的體驗(yàn)，把握不好文章的主旨，也無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)文章的魅力。這與小學(xué)生本身的閱讀水平不高，生活經(jīng)驗(yàn)閱歷較少有直接關(guān)系。

（二）閱讀教學(xué)的組織落實(shí)形式化

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。但我們看到很多老師對(duì)于閱讀教學(xué)的組織缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)閱讀過(guò)程缺乏跟蹤。比如在課堂上，老師可能留出10分鐘左右的時(shí)間給同學(xué)們?nèi)ラ喿x課文，但對(duì)于學(xué)生的閱讀成果如何，在閱讀中遇到了怎樣的問(wèn)題或者有怎樣的想法卻缺乏跟蹤。這樣的情況下，學(xué)生的閱讀成果也會(huì)受到影響，無(wú)法達(dá)到令人滿意的成果。

二、 背景知識(shí)在語(yǔ)文閱讀中的重要作用

（一）背景知識(shí)幫助學(xué)生身臨其境

經(jīng)驗(yàn)閱歷的不足使得小學(xué)生在閱讀中對(duì)文章往往難以身臨其境，感同身受。比如古詩(shī)《惠崇春江晚景》，其中描述的詩(shī)意畫(huà)面，很多學(xué)生在腦海中無(wú)法形成逼真的畫(huà)面，也無(wú)法獲得情感上的共鳴，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞審美能力大大弱化。再比如課文《北京的春節(jié)》，其中描繪了過(guò)去北京的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣。但由于今天的小學(xué)生并不是生活在課文描述的那個(gè)年代，對(duì)于課文中描述的那些春節(jié)的場(chǎng)景和風(fēng)俗文化也就難有一種畫(huà)面感，在閱讀的時(shí)候自然難以被其情感所觸動(dòng)。但如果同學(xué)們閱讀了這些作品的背景知識(shí)，也就可以彌補(bǔ)自身在經(jīng)驗(yàn)閱歷上的不足，可以對(duì)文章所處的時(shí)代背景，文章所描繪的那些事物等有一個(gè)比較清晰的了解。這對(duì)幫助學(xué)生真切地感受文章的情感與情緒，體會(huì)文章的文學(xué)藝術(shù)魅力都有積極的作用。

（二）背景知識(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓視角

一篇文章或者一類(lèi)文學(xué)作品，其背景資料是多方面的。就比如小說(shuō)《西游記》，它的背景知識(shí)可以涉及時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、當(dāng)時(shí)的文學(xué)藝術(shù)潮流動(dòng)向、作者的生平閱歷、作者的思想主張等很多方面。包括《西游記》中關(guān)于道家各類(lèi)神仙、佛家各類(lèi)知識(shí)等的解讀和體現(xiàn)，都屬于背景知識(shí)可以包涵的內(nèi)容。學(xué)生如果沒(méi)有了解這些背景知識(shí)，在品讀鑒賞文學(xué)作品的時(shí)候難免會(huì)覺(jué)得思路狹窄，感悟膚淺，對(duì)于一些深層內(nèi)涵寓意或者一些情節(jié)設(shè)置的始末緣由等可能就無(wú)法通透的理解掌握。而在有了充分的背景知識(shí)支持下，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)從社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景、文學(xué)潮流、作者思想主張、風(fēng)俗習(xí)慣、民族文化等各個(gè)方面去做解讀，可以有多元化的視角和思路。這是提升學(xué)生的閱讀成果必不可少的一部分。

（三）背景知識(shí)幫助學(xué)生糾正誤區(qū)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生對(duì)于一篇文章、一部作品的閱讀和體驗(yàn)，難以保證全部都精準(zhǔn)無(wú)誤。事實(shí)上，針對(duì)各類(lèi)文章，文學(xué)界、學(xué)術(shù)界常常會(huì)有一些爭(zhēng)議和分歧。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)陂喿x中也難免有這樣那樣的想法和感受。但根據(jù)我們的觀察，學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知并不都是準(zhǔn)確的，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、眼界等方面的因素而對(duì)文章產(chǎn)生誤讀。比如課文《小英雄雨來(lái)》中，描寫(xiě)了雨來(lái)為了保護(hù)交通員而堅(jiān)決抵制日本鬼子的各種威逼利誘，甚至最后被帶到河邊執(zhí)行槍斃的故事。因?yàn)椴涣私庠?jīng)的那個(gè)時(shí)代，不了解民兵、交通員是一種什么樣的身份和崗位，一些孩子在閱讀文章的時(shí)候就可能產(chǎn)生誤會(huì)，曲解了雨來(lái)保護(hù)交通員的意思。而在融入背景知識(shí)的情況下，學(xué)生就可以了解當(dāng)時(shí)日本人扮演的角色，民兵存在的意義，交通員是一種怎樣的身份，就能了解當(dāng)時(shí)的人民群眾是怎樣同仇敵愾抗擊日本侵略者，也就可以明白雨來(lái)為什么寧死不屈，要保護(hù)一個(gè)“交通員”。背景知識(shí)的教育滲透，是讓學(xué)生正確閱讀，消除誤區(qū)的重要途徑。

三、 圍繞背景知識(shí)開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀優(yōu)化策略

（一）通過(guò)信息技術(shù)充實(shí)背景知識(shí)

關(guān)于閱讀教學(xué)中背景知識(shí)的融入，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)依靠紙質(zhì)書(shū)籍和口頭的介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)殛P(guān)于背景知識(shí)方面的內(nèi)容往往不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)清楚的。比如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的文章，反映了國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)刻，中國(guó)人民共度時(shí)艱的偉大情懷和不屈精神，其背景知識(shí)涉及了家仇國(guó)恨、社會(huì)環(huán)境等很多方面。對(duì)于這些背景知識(shí)，需要一種相對(duì)系統(tǒng)的途徑來(lái)進(jìn)行教育灌輸。我認(rèn)為，信息技術(shù)支持的專(zhuān)題課件、視頻微課是更好的選擇。借助信息技術(shù)的便捷性和內(nèi)容的多樣性，可以有效將背景知識(shí)所涉及的各個(gè)方面串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生更充分地進(jìn)行把握。

例如，在學(xué)到小說(shuō)《魯賓遜漂流記》的時(shí)候，老師可以從網(wǎng)上下載搜集相關(guān)資料制作一份PPT課件，將這部小說(shuō)的精彩書(shū)評(píng)、世界文學(xué)界對(duì)這部小說(shuō)的分析研究文獻(xiàn)、小說(shuō)的創(chuàng)作背景、小說(shuō)作者的生平經(jīng)歷等內(nèi)容整合起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。只需要對(duì)照PPT課件，學(xué)生就能比較系統(tǒng)的了解這部小說(shuō)創(chuàng)作的背景知識(shí)。而在閱讀《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇文章的時(shí)候，老師首先給大家了解了關(guān)于作者葉永烈的背景知識(shí)，以及關(guān)于文章中提到的“波義耳”“魏格納”“阿瑟林斯基”等人物的背景知識(shí);然后為了幫助大家身臨其境的感受科學(xué)的精神，老師還給大家播放了一些反映各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究事跡的紀(jì)錄片、新聞視頻材料等。比如關(guān)于中國(guó)高鐵的主題紀(jì)錄片中，介紹了中國(guó)科學(xué)家為了開(kāi)發(fā)高速度、高穩(wěn)定性、高安全性的高鐵線路而不遺余力、刻苦鉆研的內(nèi)容。類(lèi)似這樣的背景知識(shí)雖然和閱讀素材無(wú)直接關(guān)系，但卻也可以作為閱讀的背景知識(shí)而存在，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加深閱讀體會(huì)。

（二）開(kāi)展背景知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

一篇文章的背景知識(shí)可能會(huì)涉及很多方面。即便我們面向小學(xué)生不需要做大量深入的背景介紹，但關(guān)于作者生平、時(shí)代環(huán)境等幾個(gè)基本的方面還是要涉及的。我認(rèn)為，既然是以背景知識(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)成果，適當(dāng)?shù)乜疾閷W(xué)生對(duì)背景知識(shí)的掌握情況還是很有必要的。但從小學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)看，我不建議用生硬灌輸?shù)姆绞交蛘咚烙浻脖车姆绞饺ソM織背景知識(shí)教學(xué)，也不提倡動(dòng)不動(dòng)就抽查背誦和默寫(xiě)。我們可以用創(chuàng)新舉措激勵(lì)學(xué)生去掌握文章的背景知識(shí)。比如在涉及何其芳的作品《我為少男少女們歌唱》的背景知識(shí)教學(xué)中，老師可以采用趣味知識(shí)問(wèn)答的方式來(lái)進(jìn)行。我在課堂上隨機(jī)取出一些信紙、便簽紙，在每張紙上寫(xiě)一個(gè)關(guān)于課文背景知識(shí)的小問(wèn)題，然后放在盒子里進(jìn)行抓鬮，讓抽到紙條的同學(xué)宣讀問(wèn)題，讓其他同學(xué)分組進(jìn)行競(jìng)答。這樣的方式簡(jiǎn)單有趣，也有助于消除學(xué)生的緊張情緒，更可以通過(guò)競(jìng)答和討論的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的認(rèn)知。

（三）圍繞背景知識(shí)進(jìn)行深入的閱讀探究

讓同學(xué)們了解背景知識(shí)，這并不是最終目的。以背景知識(shí)服務(wù)閱讀，可深化提高學(xué)生的閱讀成果目標(biāo)。因此，在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們理應(yīng)為學(xué)生提供深度閱讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)布置任務(wù)、組織討論等方式激勵(lì)學(xué)生的深度閱讀和深度思考。比如在學(xué)習(xí)《猴王出世》小說(shuō)背景知識(shí)之后，我給同學(xué)們提出了幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)思考。其一是：“人而無(wú)信，不知其可?！边@句話該怎樣理解？你認(rèn)為這句話對(duì)猴子的個(gè)性塑造有影響嗎？這個(gè)問(wèn)題的提出，就是在考驗(yàn)同學(xué)們對(duì)《西游記》的背景知識(shí)理解是否牢固和透徹，是否能看出猴王具有怎樣的個(gè)性。因?yàn)橥ㄟ^(guò)背景知識(shí)的了解可以知道，猴王就是孫悟空，而孫悟空正是師徒四人中少有的看似頑皮但又非常守信用、重承諾的一個(gè)人。在節(jié)選課文中，猴王說(shuō)出那一句話，說(shuō)明他對(duì)信用的看重，而這也同樣是對(duì)后面孫悟空取經(jīng)除魔的一系列行為的鋪墊。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，結(jié)合所了解到的背景知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，就可以感覺(jué)到文學(xué)創(chuàng)作中人物塑造的重要性，并且積累一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

在背景知識(shí)參與的閱讀教學(xué)中，為了體現(xiàn)啟發(fā)性，老師還可以讓同學(xué)們以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)閱讀。大家一起學(xué)習(xí)背景知識(shí)，一起組織討論對(duì)話，一起交換意見(jiàn)看法，這樣就可以變換更多的思路和視角，讓小學(xué)生的閱讀有更多的新發(fā)現(xiàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，同時(shí)也是小學(xué)生面臨的一大難點(diǎn)。通過(guò)有效措施幫助學(xué)生了解閱讀資料的背景知識(shí)，這對(duì)提高小學(xué)生的閱讀水平很有幫助。所以，教育工作者要妥善做好語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)，讓孩子充分了解閱讀資料的背景知識(shí)，從而在閱讀中有更好的收獲。

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作者簡(jiǎn)介：

楊興龍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣喀爾欽九年制學(xué)校。