“問題意識(shí)”在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)

張艷

初中歷史的教學(xué)需要學(xué)生和教師間實(shí)時(shí)互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決。但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生并不愿意主動(dòng)提問，或是沒有勇氣提問。因此在歷史教學(xué)工作中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。近幾年來，隨著新課改的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾暰C合素質(zhì)教育。學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提升，逐漸變成新課改的重要目的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生有疑問不敢提，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使初中歷史教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。本文就初中歷史教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因進(jìn)行分析，探討初中歷史教學(xué)中“問題意識(shí)”培養(yǎng)對(duì)策，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因

近幾年來，很多初中生的課堂表現(xiàn)如下：并不關(guān)注教師所問的問題;發(fā)現(xiàn)問題的能力不強(qiáng)。大部分歷史教師都是針對(duì)課本內(nèi)容中的問題提問，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，但大多數(shù)初中生對(duì)教師所提問題漠不關(guān)心，經(jīng)常會(huì)答非所問。從過去的調(diào)查中可知，很大一部分初中學(xué)生基本不會(huì)在歷史課上提問，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，初中學(xué)生的問題意識(shí)比較淡薄，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，甚至于部分學(xué)生對(duì)歷史抱有厭惡的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致課堂效率得不到提高。而造成這些問題的主要原因如下：

1.傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)影響深遠(yuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是考試成績(jī)。從教師的角度來看，教師往往為了保證升學(xué)率，會(huì)選擇放棄一些實(shí)踐性的教學(xué)方式，只注意提高學(xué)生的認(rèn)知力，忽視了學(xué)生的價(jià)值觀、情感與態(tài)度等問題;而從學(xué)生的角度來看，大部分教師只希望學(xué)生全身心投入到文化學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生得不到全面發(fā)展。

2. 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，很多歷史教師只重視文化知識(shí)的教育，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加之很多教師不關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的訓(xùn)練與探索，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)效果不理想。此外，在初中歷史教學(xué)中，教師總是將課堂時(shí)間用來提高學(xué)生文化知識(shí)水平，久而久之漸漸淡化了學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生也會(huì)越來越不愿意主動(dòng)思考，致使歷史課堂教學(xué)死板、乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終影響教學(xué)效果。

3. 教師設(shè)計(jì)歷史情境的能力比較

初中歷史內(nèi)容比較豐富，因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生的文化知識(shí)教育，還要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的全面人才。但在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂上沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這在很大程度上，影響了初中歷史教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

1. 善于應(yīng)用提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生能力與意識(shí)有一定局限性，因此，歷史教學(xué)中的很多問題，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。通常教師可以應(yīng)用自己的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用提問式的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生打破思維局限性，從而形成問題意識(shí)。

例如：在《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的革命》這一課教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生分析英國(guó)資產(chǎn)階段革命的發(fā)生背景與原因，同時(shí)向?qū)W生講解革命造成的影響，在教材指導(dǎo)下，拓寬學(xué)生認(rèn)知，只是這種認(rèn)知方式有一定的固定性，經(jīng)常局限在教師講解的內(nèi)容中與教材中。因此，教師須要主動(dòng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：從歷史發(fā)展角度看，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的革命需要巨大的經(jīng)濟(jì)與資源作為支撐，而英國(guó)是從何處獲得經(jīng)濟(jì)與資源的？通過教師的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生換一種角度來分析和看待英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，主動(dòng)分析英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的時(shí)間，研究英國(guó)政府在當(dāng)時(shí)提出了什么政策。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間來搜索資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

2. 激發(fā)學(xué)生求知欲

事實(shí)上，問題意識(shí)也是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)形式之一，只有學(xué)生對(duì)初中歷史具有足夠興趣，才可能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，從而主動(dòng)探索知識(shí)，并在探索過程中提出疑問，這就促使學(xué)生產(chǎn)生“問題意識(shí)”。教師也要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，結(jié)合新型教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。尤其在中國(guó)近代史教學(xué)中，教師要盡可能借助一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將一些抽象概念轉(zhuǎn)變成具體事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

如：在“盧溝橋事變”與“七七事變”教學(xué)中，教師可播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解作戰(zhàn)過程，而且可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)形式也變得多樣化，將死板、枯燥乏味的歷史課堂變得靈活、有趣。而且多媒體視頻的應(yīng)用，可以使學(xué)生在聽覺和視覺上有新的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索這段歷史事件發(fā)生的背景與原因，同時(shí)分析該事件在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的一些影響，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

3. 營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

要想學(xué)生真正參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)積極向上、自由靈活的課堂氛圍，使學(xué)生天性得到解放，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，并積極地進(jìn)行思考。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的過程中，大部分教師要求比較苛刻，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出疑問，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí);即便部分學(xué)生提出了質(zhì)疑，教師也會(huì)嚴(yán)厲地責(zé)問與批評(píng)，致使學(xué)生積極性受到傷害，歷史的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大降低。因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中，積極與學(xué)生交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題。一些敢于提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，便于學(xué)生掌握與理解所學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生會(huì)提出疑問：皇太極雖然為清朝入主中原打下了基礎(chǔ)，但他生前也做過很多錯(cuò)事，他搶奪了多爾袞的皇位，這就是不義之舉。雖然這些問題比較片面，但是證明學(xué)生在認(rèn)真思考。當(dāng)然學(xué)生提出質(zhì)疑后，課堂上學(xué)生就會(huì)互相討論，導(dǎo)致課堂秩序混亂。這個(gè)時(shí)候教師不可以批評(píng)學(xué)生打亂了課堂秩序，而是要應(yīng)用一種積極正面的方式來引導(dǎo)學(xué)生。首先教師要示意學(xué)生安靜，然后評(píng)價(jià)學(xué)生提出的質(zhì)疑。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，關(guān)于皇太極繼承皇位這件事，歷史上說法不一，有人認(rèn)為是皇太極以自己過人的才智奪取了皇位，也有人說努爾哈赤指定的皇位繼承人就是皇太極。不管人們?nèi)绾卧u(píng)說皇太極這段歷史，但是不可否認(rèn)，皇太極為清朝入主中原打下了基礎(chǔ)，尤其在位期間，更是國(guó)泰民安。最后，教師應(yīng)該告知學(xué)生，任何事物都有兩面性，學(xué)生應(yīng)該用辯證的眼光去評(píng)判，既要肯定其好的一面，又要批評(píng)不好的一面。

總而言之，在初中的歷史教學(xué)中，培養(yǎng)初中學(xué)生“問題意識(shí)”，可以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主、灌輸知識(shí)為輔，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地思考與學(xué)習(xí)，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題，最大限度地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。