黨?！叭蝿?wù)啟發(fā)”教學(xué)法初探

王蕾

〔摘 要〕 隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，黨校學(xué)員素質(zhì)不斷提升，黨校課堂的教學(xué)方法改革迫在眉睫，倘若仍一味地只采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則顯得不合時(shí)宜。因此，筆者結(jié)合近幾年在黨校課堂上探索實(shí)施的新型教學(xué)法體會(huì)，創(chuàng)造性地提出將“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法應(yīng)用于黨校課堂。實(shí)踐證明，該教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果，值得總結(jié)并推廣。

〔關(guān)鍵詞〕 黨校；任務(wù)啟發(fā)；教學(xué)法

〔中圖分類號(hào)〕G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-1676（2016）02-0106-03

黨校是培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道，是學(xué)習(xí)、研究和宣傳我黨重大戰(zhàn)略思想的重要陣地，是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)黨性鍛煉的熔爐。教學(xué)工作是黨校的中心工作，也是干部培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。教學(xué)效果的好壞，不僅與教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也與教學(xué)方法密不可分。

一、“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，黨校的教學(xué)方法主要采取傳統(tǒng)的講授模式，即整堂課基本上都是老師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)員在講臺(tái)下聽(tīng)。包括黨校在內(nèi)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以長(zhǎng)期采用講授模式，固然是因?yàn)槠浔旧砭哂械莫?dú)特優(yōu)勢(shì)，但長(zhǎng)期僅采用這一種教學(xué)模式也存在弊端，一方面這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致教師唱“獨(dú)角戲”。課堂上全由教師單方面講授，不利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；另一方面，黨校教師往往缺乏基層工作經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力有時(shí)會(huì)顯得“力不從心”，難于讓學(xué)員有“解渴”的感覺(jué)。因此，黨校課堂必須探索多種新型教學(xué)模式，以期在一定程度上彌補(bǔ)單純采用講授模式的不足。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，真正的教育是以學(xué)生為中心，最大限度發(fā)現(xiàn)其價(jià)值、發(fā)掘其潛力、發(fā)展其個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。互動(dòng)教學(xué)模式正是基于這一教育理念應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)講授法相比，互動(dòng)教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教、學(xué)全方位互動(dòng)以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)之教學(xué)目的的新型教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)形式多種多樣，例如提問(wèn)式教學(xué)、對(duì)談式教學(xué)、案例式教學(xué)、小組討論教學(xué)、情境模擬教學(xué)等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，融合了情景模擬教學(xué)、案例式教學(xué)、小組討論教學(xué)的特點(diǎn)，探索了“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法。

“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法是以某一主題情境為背景，在教學(xué)內(nèi)容中穿插相應(yīng)的案例，將教學(xué)內(nèi)容分解為各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)員分組討論，以“完成任務(wù)”為教學(xué)線索，在教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的多維互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的一種互動(dòng)教學(xué)方法。其根本特點(diǎn)是以“任務(wù)為主線、學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)”。

“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法有三個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W員。學(xué)員由過(guò)去單純被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員間的多維主動(dòng)交流，學(xué)員成為課堂主角，教師則為幕后導(dǎo)演。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由教師策劃指導(dǎo)、學(xué)員創(chuàng)造發(fā)揮來(lái)完成。二是教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律。學(xué)員對(duì)新知識(shí)的接納是建立在新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合和獨(dú)立思考之上的。如果學(xué)員一味為了保持與教師思維的同步性而無(wú)法及時(shí)表達(dá)自己的疑惑，很容易在聽(tīng)課過(guò)程中把隨時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)隱蔽起來(lái)，使學(xué)習(xí)效果大打折扣?！叭蝿?wù)啟發(fā)”教學(xué)法能夠有效解決這一問(wèn)題。在多維互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)及時(shí)化解疑問(wèn)，提升學(xué)習(xí)效果。三是“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法融合了多種教法優(yōu)勢(shì)?！叭蝿?wù)啟發(fā)”教學(xué)法融合情景模擬教學(xué)、案例式教學(xué)、小組討論教學(xué)為一體。情景模擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)員“身臨其境”地模擬處理所面臨的情況，在寓教于樂(lè)中獲取知識(shí)；案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)由學(xué)員分析案例的形式更具體地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；小組討論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)員能在小組中各抒己見(jiàn)，有助于提升其語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面能力?！叭蝿?wù)啟發(fā)”教學(xué)法充分融合了這三種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，能夠更有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法的運(yùn)用

根據(jù)教學(xué)安排，我在黨校主體班對(duì)“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法進(jìn)行了有益探索。下文將以某科級(jí)公務(wù)員班的一次教學(xué)實(shí)踐為例，展示“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.確定主題。根據(jù)學(xué)員班花名冊(cè)了解學(xué)員的基本情況，如工作單位、職務(wù)、具體職責(zé)等。根據(jù)教學(xué)目的確定適合本班討論的主題。鑒于該班學(xué)員大都來(lái)自執(zhí)法單位，多從事執(zhí)法工作，且當(dāng)前行政體制改革的重要著力點(diǎn)也是規(guī)范行政執(zhí)法行為，因此確定該班的任務(wù)主題為“規(guī)范行政執(zhí)法行為”。同時(shí)，設(shè)置一個(gè)開(kāi)篇案例，將學(xué)員引入討論的主題情境當(dāng)中。

2.分解任務(wù)。將已定主題分解為明確具體的各項(xiàng)“任務(wù)”，根據(jù)分組數(shù)量，確定“任務(wù)”數(shù)量。根據(jù)該班學(xué)員人數(shù)，本次教學(xué)分為六組。設(shè)定第一組學(xué)員分別扮演案例當(dāng)中的角色，從模擬情景的處理當(dāng)中衍生出該組的任務(wù)：如果你是該案例中的某某當(dāng)事人，你能否成為該起行政訴訟的被告？引導(dǎo)學(xué)員從如何確定行政訴訟的被告入手，探討什么是行政執(zhí)法行為以及判斷具體行政行為的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)員們了解了這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，需要聯(lián)系實(shí)際工作進(jìn)行深入分析。因此，第二組與第三組的任務(wù)是結(jié)合工作實(shí)際，深入分析幾起諸如釣魚執(zhí)法、曝光執(zhí)法、連坐執(zhí)法、暴力執(zhí)法中的典型案例，加深學(xué)員對(duì)不規(guī)范行政執(zhí)法行為的認(rèn)識(shí)。隨后，需要由點(diǎn)到面將具體問(wèn)題概括提煉，從宏觀角度升華學(xué)員對(duì)該主題的認(rèn)知。因此，第四組、第五組、第六組學(xué)員的任務(wù)分別是評(píng)價(jià)當(dāng)前的行政執(zhí)法現(xiàn)狀、分析造成不規(guī)范行政執(zhí)法的原因、提出規(guī)范行政執(zhí)法行為的對(duì)策建議。

3.布置場(chǎng)地。（1）教室布局。打破原有教室布局，將桌椅布置成若干組，學(xué)員可以圍坐一起面對(duì)面交流，便于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也方便學(xué)員面對(duì)面討論。每小組桌子上放有小組臺(tái)簽，學(xué)員可根據(jù)分組情況對(duì)號(hào)入座。（2）教具準(zhǔn)備。講臺(tái)前需準(zhǔn)備一塊磁性題板及吸鐵石若干，同時(shí)準(zhǔn)備白紙、水筆、流動(dòng)話筒若干。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.教師介紹課堂設(shè)計(jì)。與以往的教學(xué)模式不同，教師需要首先介紹本次教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況，并明確此次教學(xué)目的、討論背景及任務(wù)主題。

2.教師布置小組任務(wù)。根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的小組任務(wù)，通過(guò)教師的講解，如介紹每組任務(wù)的知識(shí)背景、相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例等，將學(xué)員帶入任務(wù)情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)員如何思考，以便更好完成各小組的既定任務(wù)。

3.學(xué)員分組自由討論。各組學(xué)員圍繞所分配的任務(wù)展開(kāi)充分討論，歸納提煉本組觀點(diǎn)，記錄在白紙上。在自由討論過(guò)程中，教師要在各組間流動(dòng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)員形成思路、把握觀點(diǎn)。同時(shí)，每組確定一名發(fā)言人，做好代表本組的發(fā)言準(zhǔn)備。

4.學(xué)員小組代表發(fā)言。每小組的發(fā)言人在講臺(tái)前根據(jù)題板上展示的基本觀點(diǎn)，向全體人員闡述本小組的討論成果。為了控制課堂時(shí)間，教師可以限定學(xué)員發(fā)言的大致時(shí)間。

5.教師點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)每組學(xué)員代表的發(fā)言情況，在每組代表闡述后逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)可將相關(guān)知識(shí)附帶補(bǔ)充講解；還可以在所有學(xué)員代表全部發(fā)言完畢后一并點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，兩種點(diǎn)評(píng)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)員的發(fā)言情況酌情選擇。如果學(xué)員的發(fā)言都比較詳實(shí)、全面，可選擇最后集中點(diǎn)評(píng)；反之，可選擇逐一點(diǎn)評(píng)法，便于增強(qiáng)完善該組任務(wù)的及時(shí)性、針對(duì)性。本堂課，教師根據(jù)學(xué)員的發(fā)言情況有選擇地同時(shí)采用了分項(xiàng)點(diǎn)評(píng)與集中點(diǎn)評(píng)兩種方法。

（三）教學(xué)總結(jié)

課堂結(jié)束后，教師可以將學(xué)員板書的紙張收回、存檔。這不僅是對(duì)學(xué)員勞動(dòng)成果的尊重，也是教師就該主題進(jìn)行調(diào)研的良好素材。同時(shí)，教師應(yīng)在課后總結(jié)本堂課的經(jīng)驗(yàn)得失，以便不斷改進(jìn)提升。

三、“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法的思考

通過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法在主體班得到了肯定，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，值得在黨校課堂推廣。我也深刻感受到黨校課堂唯有不斷探索、適時(shí)適度增加符合學(xué)員需求和特點(diǎn)的其他教學(xué)模式，才能富有生機(jī)、事半功倍。

（一）“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法的效果

首先，“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法激發(fā)了學(xué)員主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的積極性。多次教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)員們充分利用了課堂的交流平臺(tái)，積極討論、踴躍發(fā)言、展現(xiàn)自我，討論發(fā)言氣氛熱烈，學(xué)員參與的積極性高。

其次，“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法提升了教學(xué)效果。黨校學(xué)員多是領(lǐng)導(dǎo)干部，工作瑣事繁忙，容易分散課堂注意力?！叭蝿?wù)啟發(fā)”教學(xué)法適合黨校學(xué)員的記憶特點(diǎn)，通過(guò)親身實(shí)踐，能夠喚起學(xué)員充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和工作經(jīng)驗(yàn)，變“被動(dòng)記憶”為“主動(dòng)提取”，強(qiáng)化學(xué)員記憶，使教學(xué)更具特色。

第三，“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法滿足了學(xué)員的教學(xué)需求。黨校學(xué)員一般是來(lái)自不同單位、具有不同專業(yè)背景、不同學(xué)歷層次的領(lǐng)導(dǎo)干部，往往具有較為豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)黨校課堂不僅能提高其黨性修養(yǎng)、理論水平，還能提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維能力和實(shí)際工作能力。“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法通過(guò)設(shè)定一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題、學(xué)員積極展開(kāi)交流、代表闡釋本組觀點(diǎn)，確實(shí)讓學(xué)員真正融進(jìn)了課堂。課后，不少學(xué)員表示這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)他們?cè)诨?dòng)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于提高實(shí)際工作能力。

最后，“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法為教師提供了一次調(diào)研機(jī)會(huì)，有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種教學(xué)模式能夠使教師借助“課堂”平臺(tái)與學(xué)員面對(duì)面交流，了解相關(guān)實(shí)際狀況和學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)，不僅能使教師更全面、更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，也能使教師在今后的備課過(guò)程中選擇更符合學(xué)員需求的授課內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)素材，提升教師“理論聯(lián)系實(shí)際”的能力。

（二）“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

采用“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法，有六個(gè)問(wèn)題需要注意：第一，選題要符合教學(xué)目的、學(xué)員工作實(shí)際。選題是一堂課的靈魂。如果選題不當(dāng)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)員參與討論的積極性，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)員能力的教學(xué)目的。第二，教師要提前做大量準(zhǔn)備工作。除了準(zhǔn)備配套設(shè)施外，教師還需要掌握大量該選題領(lǐng)域的知識(shí)、材料，形成自己的觀點(diǎn)、思路，以便點(diǎn)評(píng)時(shí)有的放矢、游刃有余。第三，學(xué)員分組要適當(dāng)。恰當(dāng)?shù)姆纸M是高質(zhì)量完成任務(wù)的前提。要注意學(xué)員分組的數(shù)量和質(zhì)量。數(shù)量方面，每組人數(shù)不宜過(guò)多或過(guò)少，保持在5—8人為宜，便于充分討論。質(zhì)量方面，要綜合考慮學(xué)員的學(xué)歷層次、單位所轄區(qū)域、崗位關(guān)聯(lián)度等因素科學(xué)分組。對(duì)于原因分析類、對(duì)策建議類任務(wù)，要盡量由在本單位從事政策理論研究工作的學(xué)員承擔(dān)；對(duì)于現(xiàn)象歸納類任務(wù)，由來(lái)自不同區(qū)域、不同部門的學(xué)員承擔(dān)，便于提升現(xiàn)象概括的全面性。第四，任務(wù)分配各組要盡量均衡。每組任務(wù)不能過(guò)繁，也不能過(guò)簡(jiǎn)，要保證每組的任務(wù)數(shù)和難易程度基本相當(dāng)，這樣才能調(diào)動(dòng)各組的積極性。第五，課堂發(fā)言要注意控制節(jié)奏。在這個(gè)展示自我的平臺(tái)上，學(xué)員發(fā)言的積極性往往都比較高，教師需要對(duì)發(fā)言提前做出限定要求，如注意觀點(diǎn)層次、表述重點(diǎn)、發(fā)言時(shí)間等，以免出現(xiàn)“前松后緊”、發(fā)言機(jī)會(huì)不均等狀況。第六，布置合適場(chǎng)地，創(chuàng)造輕松氛圍。這種教學(xué)模式需要在寬松、民主的氛圍中進(jìn)行。如果仍是傳統(tǒng)的教室布局，不僅不方便學(xué)員討論，也不能使學(xué)員產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，以輕松、自由的心態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

（三）“任務(wù)啟發(fā)”教學(xué)法的局限性

第一，選題范圍有限定性。這種教學(xué)方法一般適用于留有一定討論空間的、開(kāi)放性的專題，不適用于知識(shí)性、專業(yè)性專題。第二，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。要完成這種互動(dòng)教學(xué)，不僅要求教師在該選題領(lǐng)域有較深的理論功底，還要求教師對(duì)相關(guān)現(xiàn)實(shí)狀況有較為全面的了解，同時(shí)還必須具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、氣氛調(diào)動(dòng)能力、課堂駕馭能力等。第三，不能完全替代講授模式?！叭蝿?wù)啟發(fā)”教學(xué)法雖然能夠啟發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考、調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，但在有限的時(shí)間里無(wú)法與講授教學(xué)模式的系統(tǒng)性、全面性、完整性相比擬，因此，黨校課堂需要酌情穿插安排不同的教學(xué)模式，才能既調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，又保證學(xué)員全面系統(tǒng)掌握專題內(nèi)容。

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責(zé)任編輯：徐 芳