淺談日常教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的方法策略與實踐

孔娜

合作學(xué)習(xí)作為當下一種主流的教育策略已經(jīng)漸漸被人們熟知，并越來越熟練的應(yīng)用于日常課堂。當前的課程改革，更是注重了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過長時間的摸索實踐，我慢慢有了些許自己的感悟。

現(xiàn)在的孩子越來越難管教，個性強、敏感、沖動……這些名詞充斥著我們每個教育工作者的頭腦。

合作學(xué)習(xí)我認為是在合作中共同成長，在和諧的氛圍中得到鍛煉。學(xué)生在彼此互相磨合的過程中充滿著喜怒哀樂，但學(xué)生從中會懂得個性如何張揚，規(guī)則如何遵循，禮儀如何去遵守，如何理解別人、如何被人理解。課堂上的幾人一組的小組合作學(xué)習(xí)模式，會給學(xué)生每節(jié)課提供了實踐與體驗的過程，教師會更加近距離地面對一次次合作的成與敗，得與失。及時的指導(dǎo)與點評，更有助于學(xué)生的健康發(fā)展，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。帶動被動思考的學(xué)生。

當我們面對小組合作時，我們經(jīng)常為孩子如何扮演好自己的角色，如何調(diào)動學(xué)生的能動性而感到有力無處使，因為老師沒有分身術(shù)，游離于每個組，這樣的工作狀態(tài)肯定是低效的！當學(xué)生面對各項合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生如何掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，這個訓(xùn)練過程有些漫長！所以我思考，與其讓孩子記住自己是主持人、記錄員、調(diào)查員、研究員、組織員、觀察員、支持員……這些無法識記辨析的角色名稱，與其讓孩子斟酌角色名稱背后所賦予的職責(zé)時，我們?yōu)楹尾换貧w到人與人相互之間交流溝通的原始自然狀態(tài)——真誠平等的溝通。

分組需要老師進行暗箱操作進行全局的分配，但是讓學(xué)生擁有一個平等和諧的討論氛圍，這是孩子喜歡的，這樣孩子才能放松心態(tài)地參與討論，參與競爭，參與展示，否則組內(nèi)森嚴的等級制度豈不讓學(xué)生窒息。孩子的狀態(tài)有差異，但發(fā)展的空間作為老師應(yīng)該給予每個孩子的是平等的。

當在小組中進行討論時，讓學(xué)生學(xué)會彼此尊重，彼此贊賞，彼此等待，彼此包容，相互接納，這才是小組合作的真諦，如果合作小組擁有了這樣的討論空間，每個人都會暢所欲言。學(xué)習(xí)上的互助，能力上的互促，性格上的磨合，合作產(chǎn)生強大的合力將會帶動大家一起前行。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重別人的小組合作語言：

我認為、我覺得——會讓人感覺你很謙遜。

我贊賞、我贊同——會讓人感到你的遠見卓識，別人會因感受到你的認可而心懷感恩。

我支持——會讓人感到不是那么無助，他會充滿希望。

我來幫你——讓孩子學(xué)會理解別人，不會因為強勢而變得霸氣。

我反對——會讓人感受到你的膽氣和豪氣。

所有的“我”字后面再加一個“們”字，那么將變得更加富有氣勢，團隊的力量會顯得更加富有魅力，團隊的榮譽感會變得更加強烈。

我們認為、我們覺得……

我們贊賞、我們贊同……

我們支持……

我們來幫你……

我們反對……

小組合作時我們往往會討論角色定位、職責(zé)定位、等級定位……這些定位我認為都不重要，關(guān)鍵是讓學(xué)生在合作中有緊迫感，有愉悅感、有成就感、有提升感、有榮譽感，這些有了，那么合作就成功了。

例如在六人小組合作中，強勢編號是1、3、5，弱勢的是2、4、6，但如果真正進行小組合作時，你會發(fā)現(xiàn)1、3、5是麥霸，2、4、6參與度沒有，而且很沮喪，即使是發(fā)言，給他主持人的角色，他也打不起精神來，為什么，因為他們腦子太空，自己沒有底氣。而且等6個人發(fā)完言了，時間剩的也不多了，有時間點評，有時間指導(dǎo)嗎？有時間進行組與組交流嗎！看來高效的交流必須給更多人的機會，并且縮短討論時間。怎么辦？這樣的合作，只能是表面的繁榮，被動思考的孩子還是沒有被調(diào)動起來，于是我分了三個層次：

A、（出示合作任務(wù)）組內(nèi)同位互說———我認為、我覺得，這個階段叫做互通有無。

B、2、4、6說得少的得在六人小組中交流————我贊成、我欣賞1、3、5，這個階段叫鸚鵡學(xué)舌，取舍階段。

C、在2、4、6交流的過程中，1、3、5會進行——我補充、我來幫你、我反對，這個階段叫互助提升階段

這樣的交流就避免了輪流排隊交流的拖沓，避免了誰先誰后的尷尬，避免了弱勢孩子的無話可說的自卑。A階段，學(xué)生因為是同位關(guān)系，一般不會太閉塞自己的言行。而這個階段在相同的時間內(nèi)，提供的發(fā)言機會多了，提高了效率！B階段提供給弱勢孩子復(fù)述的機會，同時也是學(xué)習(xí)的機會。與此同時進行的C階段，盡最大可能發(fā)揮強勢學(xué)生的傳幫帶作用。最后誰站起來回答，質(zhì)量都不會太差！（值得今后的進一步驗證）

兩人小組為輔，六人小組為主；（高年級）。

兩人小組為主，四人小組為輔；（低年級）。

我認為小組合作不僅是學(xué)習(xí)上的合作，也可以體現(xiàn)在其它方面，如班級管理中的紀律、衛(wèi)生……

但是對于小學(xué)生，因為學(xué)生的自我調(diào)控能力沒有完全具備，所以小組合作的成績不能與個人榮譽完全掛鉤，因為這樣對有些孩子不公平，組內(nèi)會因為個別人的劣行而影響其它人的利益，如果這樣，只能出現(xiàn)我們都不愿看到的局面，劣的更加頑劣，因為組內(nèi)人員會多少對他有看法，優(yōu)的變得憂心忡忡，想想這些孩子比竇娥還冤，時間久了，優(yōu)等的孩子也會產(chǎn)生心態(tài)的扭曲。我有時候在想，為什么乒乓球團體比賽和乒乓球個人比賽都會受到大家同等的關(guān)注，也就是說個人榮譽感與集體榮譽感怎樣同時受到學(xué)生的關(guān)注，還需要老師的智慧，進行很好的權(quán)衡。

小組合作需要競爭機制，有合理的科學(xué)的競爭才有實質(zhì)性的進步，如果僅靠學(xué)校那張合作評價表，無益于競爭機制的滲透，說實話，我上完課，我轉(zhuǎn)身根本就記不清哪個小組合作的怎樣，任課老師及時的評價，課代表隨機的記錄，這樣一堂課下來，優(yōu)劣一目了然，一周之后，課代表找老師簽字，班級蓋章，升級版的學(xué)校獎勵 ，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的努力也就有了方向。課代表手中有一張平日追蹤表，班長手中一張各科的綜合評價表。這樣省時、高效、低碳、減負、呈現(xiàn)的是一次次實實在在的合作競爭。我們老師上課也有了殺手锏，一舉多得。

教師在面對小組評價時，注意隨時點評：

這個小組在投入地討論，大家圍攏在一起，沒有旁觀者，沒有嘻嘻哈哈打鬧的……

這個小組聲音不躁動，很有條理……

這個小組其它同學(xué)傾聽的很棒……

這個小組彼此互相尊重，互相幫助，讓我感動……

這個小組合作的效率真高！來告訴大家你們是怎樣做的……

你們小組誰傾聽得最棒？……

…………

當然對于長期的合作，如一個小課題的研究，可以在小組中進行仔細的角色分工，這樣對學(xué)生肯定有大的促動，但課堂上，每個環(huán)節(jié)的設(shè)置，每種學(xué)科的知識差異，要在課堂上去體現(xiàn)各種名目繁多的職責(zé)分工，太難了！讓我們就在摸索中繼續(xù)前行，最終到達勝利的彼岸。