高中地理學(xué)科基于問題解決教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

劉曉軍

摘要：基于問題解決教學(xué)模式是作者在對教育方法、教育目的的反思過程中，以及在問題教學(xué)模式的實踐過程中產(chǎn)生的。筆者通過構(gòu)建具有邏輯結(jié)構(gòu)的問題系統(tǒng)，重新整合了教學(xué)內(nèi)容；通過搭建問題解決支架，促進了問題解決途徑的生成。

關(guān)鍵詞：問題解決；教學(xué)模式；高中地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0065

一、基于問題解決教學(xué)模式的提出

首先，緣于我們對教育方法的思考。我們在教育教學(xué)過程中，常常思考這樣的問題：如何才能使學(xué)生對我們所任教的學(xué)科感興趣？如何將學(xué)生的積極性與主動性調(diào)動起來，使他們樂于學(xué)習(xí)？如何傳授給他們正確的、有效的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)？

其次，緣于我們對教育目的的思考。每個人掌握知識的目的在于解決他所面臨的問題，解決問題是高級形式的學(xué)習(xí)活動。教會學(xué)生解決問題的基本技能、一般方法、思維過程應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

其次，緣于我們對問題教學(xué)模式的反思。在實踐過程中，我們運用問題來整合我們的教學(xué)設(shè)計，但發(fā)現(xiàn)設(shè)計的問題缺乏指向性和系統(tǒng)性時，就會導(dǎo)致教師自問自答。

基于以上認識，在地理教學(xué)中，我們應(yīng)積極構(gòu)建“基于問題解決的教學(xué)模式”。

二、對基于問題解決教學(xué)模式的認識

1. 問題的內(nèi)涵

認知心理學(xué)觀點認為“問題就是認知沖突，也就是當人們想要達到某個確定的目標，卻不明白應(yīng)該采取怎樣的措施時，問題就產(chǎn)生了?！币虼?，只有當學(xué)生辨別出他的目標與他所處情境的差異時，才真正形成問題。

2. 問題解決的內(nèi)涵

美國的紐威爾和西蒙認為“問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。”這意味著問題解決有三個基本特征：目的性；操作序列；認知操作。

3. 基于問題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵

“基于問題解決教學(xué)模式”是強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的策略，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

三、基于問題解決教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

1. 構(gòu)建具有邏輯結(jié)構(gòu)的問題系統(tǒng)，促進教學(xué)內(nèi)容的整合

提問的邏輯結(jié)構(gòu)表明了問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了學(xué)科知識的組織體系，更揭示了學(xué)科知識建構(gòu)的歷程與思路。課堂提問只有順應(yīng)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，才能呈現(xiàn)一系列形式相互獨立、邏輯關(guān)系相連、思路環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生認識、理解和建構(gòu)學(xué)科的知識體系。筆者認為，在設(shè)計地理課堂問題鏈時，可以選擇基本的、常用的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括以下幾種：

（1）橫向推導(dǎo)式結(jié)構(gòu)

當我們引導(dǎo)學(xué)生探究某一地理事象的形成原因、發(fā)展趨向時，常常根據(jù)事物間的因果聯(lián)系，順向或逆向設(shè)計問題序列，引導(dǎo)學(xué)生展開由因推果或執(zhí)果索因的思維訓(xùn)練，把看似孤立的知識點串成邏輯關(guān)系相連的知識鏈。這樣的問題結(jié)構(gòu)就是橫向推導(dǎo)式問題結(jié)構(gòu)，這是地理教學(xué)中最常見的提問結(jié)構(gòu)。

例如，“為什么人類活動會導(dǎo)致全球氣候變暖？”人類活動是近代全球氣候變暖的主要原因，但學(xué)生不可能一步到位，因此，必須經(jīng)過細致的邏輯推斷，設(shè)置更詳細的問題序列：“為什么溫室效應(yīng)會導(dǎo)致全球氣候變暖？”“什么氣體能導(dǎo)致溫室效應(yīng)？”“從吸收和釋放兩個角度來看，為什么大氣中的二氧化碳濃度會不斷上升？”“是什么人類活動導(dǎo)致了二氧化碳吸收和釋放量的變化？”“產(chǎn)生這種變化的根本原因是什么？”

（2）縱向遞進式結(jié)構(gòu)

人們認識事物大體遵循從表象到本質(zhì)的由表及里、由淺入深的路徑。因此，課堂提問也應(yīng)遵照這一邏輯順序，即先提出想到直觀、淺顯、容易的問題，然后逐步推出抽象、復(fù)雜、深奧的問題，先后提出的問題之間形成遞進式依賴關(guān)系，這種問題結(jié)構(gòu)就是縱向遞進式結(jié)構(gòu)。這既緣于問題的邏輯關(guān)系，又為學(xué)生的思維找尋階梯。

例如，在全球性大氣環(huán)流教學(xué)中，如果直接提問“全球性大氣環(huán)流是怎樣形成的？”學(xué)生會茫然不知所措。如果限定條件，問題將簡單化?！凹偃缰豢紤]高低緯之間的受熱不均，赤道和極地之間的大氣環(huán)流是怎樣的？”“假如再考慮地球自轉(zhuǎn)，赤道和極地之間的大氣環(huán)流又是怎樣的？”“假如再考慮海陸分布的影響，赤道和極地之間的大氣環(huán)流又是怎樣的？”“假如再考慮地形的高低起伏，青藏高原的隆起對季風氣候又有何影響？”

（3）中心輻射式結(jié)構(gòu)

地理學(xué)科的顯著特征之一是綜合性，許多問題需要從多角度加以剖析，才能獲得比較全面完整的理解。因此，在地理教學(xué)中，為全面認識、理解或解決某個中心問題，通常圍繞這個中心問題向四周散射若干小問題，理解、解決了這些小問題，也就理解、解決了中心問題。這些小問題之間是并列展開的，它們都直接指向中心問題，仿佛車輪的軸與輻的關(guān)系一樣，構(gòu)成中心輻射式結(jié)構(gòu)。

例如，在理解“影響氣候形成的因素有哪些？”問題時，可以從太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸位置、地形和地勢、洋流等方面設(shè)計并列的小問題，這些問題不分先后，學(xué)生可以沿著任意一種視角深入分析，且均可獲得新穎獨特的認識和感受。

2. 搭建問題解決支架，促進問題解決途徑的生成

“先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料。這類引導(dǎo)性材料可以建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用?！毕刃薪M織者通過調(diào)動學(xué)生已有知識，提供解決問題的思路和方法，幫助學(xué)生克服障礙，從而達成學(xué)習(xí)目標。搭建問題解決支架可以從以下方面入手：

（1）完善知識基礎(chǔ)

由于問題解決要以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，所以，教師首先應(yīng)了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與問題解決相關(guān)聯(lián)的知識、技能和方法。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少解決問題的知識、方法與技能，則還需要為他們提供解決問題所需要的知識、方法與技能。

例如，以區(qū)域的工業(yè)化和城市化來說，為何發(fā)達國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整給珠三角工業(yè)化和城市化提供了契機呢？這就需要給學(xué)生補充：發(fā)達國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為什么會發(fā)生變化？發(fā)達國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致發(fā)達國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？淘汰的產(chǎn)業(yè)怎么辦？發(fā)展中國家和地區(qū)發(fā)展這些產(chǎn)業(yè)有什么有利條件？

（2）呈現(xiàn)輔助信息

學(xué)生在解決問題的過程中，還需要一些相關(guān)信息，當這些信息不能從學(xué)生頭腦中準確提取時，問題解決就會受到阻礙，這時教師要給學(xué)生提供有效的輔助信息，幫助學(xué)生克服問題解決中的信息障礙。

例如，以美國商品谷物農(nóng)業(yè)的形成來說，為什么商品谷物農(nóng)業(yè)分布在美國的中部大平原？美國農(nóng)業(yè)有什么特點？除了教材提供的美國交通圖和水系圖外，還需要提供美國的氣候類型分布圖、年降水量分布圖、美國地形圖和美國人口密度分布圖，才能讓學(xué)生按圖索驥。此外，還需要呈現(xiàn)美國商品谷物農(nóng)業(yè)的相關(guān)資料，才能促進學(xué)生較為全面地分析該農(nóng)業(yè)地域類型的形成原因。

（3）提供一般性的認知策略

認知策略是指學(xué)習(xí)者用來調(diào)控和監(jiān)督自己認知過程的策略。當學(xué)生解決問題遇到困難時，教師如果能給學(xué)生提供有效的認知策略，就可以幫助學(xué)生更好地解決問題。

①正向推理和逆向推理法。若問題解決所涉及的知識具有因果關(guān)系，可采用由原因到結(jié)果或由結(jié)果到原因的推論方式。例如，塔里木盆地為何形成向心狀水系？盆地地形，四周高，中間低，水往低處流；盆地地形會形成何種水系結(jié)構(gòu)？向心狀。

②假設(shè)與驗證法。例如，晨昏線的判讀，到底哪段弧是晨線，哪段弧是昏線呢？可以在圓弧上任取一點，通過模擬其晝夜變化情況而得到驗證。

③圖形轉(zhuǎn)換法。既可以是圖與文轉(zhuǎn)換，也可以是圖與圖轉(zhuǎn)換，通過這種方式可以化抽象為具體。例如，全球氣壓帶和風帶分布俯視圖就可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)視圖來解答。

四、需要注意的問題

首先，要正確對待問題的預(yù)設(shè)性和生成性。因為在教學(xué)活動中，學(xué)生作為鮮活的個體參與其中，有的學(xué)生進行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應(yīng)”。這必然會引起課堂上對預(yù)設(shè)問題的不同反應(yīng)，而導(dǎo)致新問題的生成，并且有可能一些問題解決不了。這就需要教師要正確對待問題的預(yù)設(shè)性和問題的生成性；課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進行跟蹤，及時形成反饋，以利于教學(xué)活動的改進。

其次，問題設(shè)計要有層次性，使不同的學(xué)生都有成功的體驗?；趩栴}解決教學(xué)模式的要求，教師根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和能力水平建構(gòu)具有不同層次關(guān)系的問題系統(tǒng)。既有相對簡單的面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性問題，又有具有挑戰(zhàn)性的需要學(xué)生交流、討論，需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助才能解決的問題。

再次，教師既要鼓勵合作學(xué)習(xí)，又要注意宏觀調(diào)控。在問題情境中，當學(xué)生的思維遇到障礙，新知可能與原有的認知結(jié)構(gòu)、思維方式和邏輯發(fā)生沖突時，便會與周圍的同學(xué)熱烈地討論交流。這時教師可作為討論中的一員，給學(xué)生一個寬松的氛圍、適時的誘導(dǎo)，使他們暴露真實的思維過程。在小組的討論交流中，最后會形成共識，也會使他們樹立起合作意識。在基于問題解決教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但教師也要發(fā)揮教的作用；教師既要平等地參與教學(xué)對話、討論交流，又要發(fā)揮激勵學(xué)生、調(diào)控教學(xué)進程的作用。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋高級中學(xué) 213119）