創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)二維下高校植物生物學(xué)教學(xué)改革

史沉魚

摘 要：隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)及技術(shù)在社會實(shí)踐中的應(yīng)用越來越廣，從而傳統(tǒng)的生物教學(xué)體系正在不斷的改革，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷的提高。從革新較快的生物基礎(chǔ)教育中可以看出，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了首位。然而在大學(xué)生物教學(xué)中，由于生命科學(xué)領(lǐng)域一系列新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的產(chǎn)生，從而使作為基礎(chǔ)學(xué)科的植物生物學(xué)課時不斷減少，同時，人文素養(yǎng)在這樣的新形勢下也不斷被淡化，因此，我們要對植物生物學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，使學(xué)生能快速而高效的掌握基礎(chǔ)理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能，同時著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及人文精神，為社會輸送符合時代要求的畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；人文素養(yǎng)；植物生物學(xué)；教學(xué)研究

植物生物學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容包括各植物分支學(xué)科的基本知識、基本內(nèi)容、基本理論和基本方法，它既是學(xué)習(xí)生物學(xué)的必要基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)植物生物學(xué)各分支學(xué)科的重要基礎(chǔ)，每一個生物學(xué)工作者都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握[1]，所以一直作為生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的主干課程。但隨著分子生物學(xué)及生物技術(shù)的快速發(fā)展和社會應(yīng)用的擴(kuò)大，人們把更多的目光投向了隨之產(chǎn)生的新學(xué)科和邊緣學(xué)科，對傳統(tǒng)的植物生物學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，使高校中植物生物學(xué)的課時大為減少。然而，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)卻在不斷的提高，這從我國中學(xué)階段的生物基礎(chǔ)教育改革中都能明顯體會到。從而，如何在教學(xué)時間少，教學(xué)內(nèi)容多，培養(yǎng)目標(biāo)要求高的形勢下，使學(xué)生不僅能夠扎實(shí)地掌握植物生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能，而且養(yǎng)成較好的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，已是生物教育者需要迫切解決的問題。

一、從生物基礎(chǔ)教育改革看高校植物生物學(xué)教學(xué)改革的必要性

相對于高校生物教育的改革，我國生物基礎(chǔ)教育的改革步伐要快的多。從中學(xué)生物教材的不斷革新就能明顯看出。新教材不僅增加了新內(nèi)容、新知識，而且具有全新的理念。重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學(xué)生在生物科學(xué)知識、技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求的提高，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力[2]。在教材內(nèi)容上，不單是基礎(chǔ)知識，而且融入了生物領(lǐng)域科學(xué)研究的最新發(fā)展以及科技、社會、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等多層次多方面，重視了探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力，關(guān)注了學(xué)生個性發(fā)展，著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新精神以及關(guān)注人類社會、維護(hù)環(huán)境和諧的人文情懷。

高中教育培養(yǎng)目標(biāo)提高，必然要求大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)隨之提高，否則，將有悖教育規(guī)律。從而，作為生物學(xué)科基礎(chǔ)骨干課程的植物生物學(xué)，必須進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

二、從大學(xué)植物生物學(xué)目前教學(xué)狀況看改革的必要性

隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，分子生物學(xué)、基因工程、生物信息學(xué)

等新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊沿學(xué)科大量誕生，從而，國內(nèi)生物類專業(yè)教學(xué)改革出現(xiàn)了一個明顯的趨勢，就是大幅度壓縮傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，植物生物學(xué)可謂首當(dāng)其沖，其教學(xué)總時數(shù)壓縮幅度達(dá)60%～75%。傳統(tǒng)的教材重視專業(yè)知識的傳遞，對引導(dǎo)創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)涉及較少，故在新的教材未出版的情況下，有些教師任意刪減教學(xué)內(nèi)容，加之時髦課程極大的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)追潮興趣，所以現(xiàn)有的教學(xué)狀況不僅不能滿足學(xué)生創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)反而較之傳統(tǒng)有所滑坡。

所以，在課時被迫減少，知識目標(biāo)，能力目標(biāo)不變甚至需要提高的形勢下，植物生物學(xué)教學(xué)改革顯得非常必要。

三、創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)二維下高校植物生物學(xué)改革的思路

（一）教師教學(xué)中應(yīng)對知識進(jìn)行系統(tǒng)概括，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，基本理論

在課時少的情況下，就要求教師對知識進(jìn)行高度的概括，提煉精華，如植物生物學(xué)教材中相當(dāng)多的內(nèi)容編寫是按照植物進(jìn)化這條主線，教師應(yīng)按照這條主線對植物各門類進(jìn)行對比講解，運(yùn)用知識對比教學(xué)，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握植物生物學(xué)知識，而且通過對比理解，能很好的引發(fā)學(xué)生思考，更能使學(xué)生深刻的體會到植物進(jìn)化的過程。同時，教師要能將植物生物學(xué)科研上的前沿?zé)狳c(diǎn)和社會應(yīng)用成果較好的融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和實(shí)踐精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，提高學(xué)習(xí)動力。

（二）科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教學(xué)軟件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教學(xué)軟件、手機(jī)APP等技術(shù)和設(shè)備不斷的改變著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，特別在知識更替速度和生活節(jié)奏較快的今天，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的方便性，同時現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠圖、文、聲、情并茂的展示教學(xué)內(nèi)容，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教學(xué)軟件中友好的交互環(huán)境，能夠刺激學(xué)生主動思考，避免被動接受的傳統(tǒng)教育弊端，同時相關(guān)專題網(wǎng)站的鏈接，能夠給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

但是，現(xiàn)代化的教學(xué)手段需要教師科學(xué)的運(yùn)用，否則教師和學(xué)生過分依賴而出現(xiàn)教師備課從網(wǎng)上下載課件，學(xué)生作業(yè)從網(wǎng)上復(fù)制粘貼的現(xiàn)象，從而將學(xué)習(xí)變成了一種簡單的信息搬運(yùn)。

（三）積極開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)

植物生物學(xué)教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生掌握植物學(xué)的基本知識，更重要的是培養(yǎng)具有科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的人才。探究教學(xué)設(shè)計是一個有目的的活動，設(shè)計要以探究目的為出發(fā)點(diǎn)，確定探究教學(xué)的對象、方法、目的和評價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).因此，探究教學(xué)的目標(biāo)就表現(xiàn)為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[3]。與傳統(tǒng)的“授之以魚”而非“授之以漁”的教學(xué)方法相比，探究式生物學(xué)課堂教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從植物的各種現(xiàn)象中提出問題，然后利用已有的知識或者通過自主實(shí)驗(yàn)研究而探索現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，以及個體或種群現(xiàn)象與周圍環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)的效應(yīng)等等。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，更多甚至是全部的對已形成知識體系的科學(xué)家的研究成果灌輸給學(xué)生，而忽略了給學(xué)生傳授科學(xué)家發(fā)現(xiàn)研究成果的過程，包括科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣思考問題、怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)、怎樣綜合歸納的過程，而這些恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，例如我們更多關(guān)注諾貝爾獎獲得者取得的成果，而很少關(guān)注的是取得成果的過程。在探究式教學(xué)中，我們將倒轉(zhuǎn)過來，在教授知識的同時，要更加注重將獲得知識的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時在經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）適當(dāng)?shù)牟捎秒p語教學(xué)

英語作為世界語，在科學(xué)研究的國際交流中越發(fā)重要。我國的植物生物學(xué)研究起步較晚，從而大量的基礎(chǔ)資料和學(xué)科前沿資料都是以英語的形式保存和發(fā)表，所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎秒p語教學(xué)，可提高學(xué)生獲取知識的能力，拓寬知識視野，特別是對于激發(fā)學(xué)生趕超國際前沿的精神培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生國際學(xué)術(shù)科研的交流能力大有裨益。

（五）在整個教學(xué)過程中貫穿人文藝術(shù)教育

“科學(xué)和藝術(shù)是一枚硬幣的兩面”，自然科學(xué)上靈感的火花，往往來自于藝術(shù)的殿堂，許多科學(xué)巨匠，都具有很深的人文藝術(shù)造詣。同時，許多有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，憑借的不是興趣，而是強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。所以在植物生物學(xué)課程的整個教學(xué)過程中貫穿人文藝術(shù)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)人才的必須。通過在植物生物學(xué)教學(xué)過程中貫穿人文藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和人生觀，架起科學(xué)精神和人文精神融合的橋梁，例如可適當(dāng)開設(shè)一些花卉欣賞、園藝欣賞等選修課，即可以陶冶學(xué)生的情操，又在潛移默化中使學(xué)生熱愛自然，熱愛科學(xué)，從而快樂健康的發(fā)展自己。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)達(dá)的不竭動力，先進(jìn)的文化是構(gòu)建和諧社會的保障，而這一切都需要具有創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的人為載體。所以，如何為高校學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)時代要求的植物生物學(xué)專業(yè)知識教育，植物生物學(xué)能力培養(yǎng)和人文思想教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，具有?chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才，我們呼吁，教師應(yīng)從教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法等整個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究改革，以適應(yīng)新形勢下植物生物學(xué)教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈善良，郭海芳，張迎春.對探究教學(xué)的探討[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2004，（S2），205-208.

（作者單位：河池學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院）