中外合作辦學中的學生心理健康教育研究

田菊會 劉輝 李含章

摘 要：伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會逐漸認識和接受了心理健康的概念，大學教育管理者也逐漸將學生心理健康教育放在重要位置。同時，伴隨經(jīng)濟全球化的進一步推進，中外合作辦學是我國高等教育改革中出現(xiàn)的全新概念，它給大學生心理健康教育增添了更多新的內(nèi)容。中外合作辦學環(huán)境下學生的心理健康具有特殊性，通過調(diào)查中外合作辦學環(huán)境下學生心理健康所具有的特殊性，分析研究學生的心理健康特征以及所面臨的心理問題，從而構建適應中外合作辦學學生心理健康教育的模式，促進中外合作辦學學生心理健康教育工作的順利開展，最終促進學生素質(zhì)提高。

關鍵詞：中外合作辦學；大學生；心理健康教育；模式

一、引言

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們在享受社會經(jīng)濟的充分發(fā)展、物資生活的極大豐富、科學技術的高度發(fā)達的同時，心理健康作為一種現(xiàn)代觀念深入人心。2011年，教育部印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，其從大學生心理健康教育體制建設、師資隊伍建設、教育教學體系建設、心理健康教育活動體系建設、心理咨詢服務體系建設、心理危機預防與干預體系建設、心理健康教育工作條件建設等七個方面，強調(diào)高校應將大學生心理健康教育納入到高校教育教學管理工作中，在實際工作中重視大學生心理健康的發(fā)展。這就為全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育，加強大學生心理健康教育工作奠定了理論基礎。

改革開放30多年來，中外合作辦學已經(jīng)成為教育國際合作與交流的一種重要形式，對推動我國辦學體制改革，拓寬人才培養(yǎng)途徑，促進教育對外開放發(fā)揮了積極作用。截至目前，經(jīng)中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺發(fā)布，由教育部審批和復核通過的中外合作辦學機構和項目930個；由省級人民政府和教育行政部門審批并報教育部備案的中外合作辦學機構和項目1049個，全國中外合作辦學機構和項目共計1979個。從辦學規(guī)?？?，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前各級各類中外合作辦學的在校生總數(shù)約55萬人，其中高等教育階段在校生約45萬人，占全日制高等學校在校生規(guī)模的1.4%。高等教育階段中外合作辦學畢業(yè)生超過150萬人。

隨著中外合作辦學近些年在國內(nèi)的迅速發(fā)展，合作辦學本身的特征以及此環(huán)境下學生自身的特點，要求教育工作者加強學生心理健康教育，構建科學系統(tǒng)的中外合作辦學下學生心理健康教育模式，從而保障學生的心理健康發(fā)展，為學生更好的學習提供條件。

河北省近年來先后有多所高校與國外對口高校開展普通本科層次中外辦學合作。本文通過對河北金融學院、河北大學—中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學院的中外合作辦學下的部分大學生隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷320份，收回的有效問卷共310份。通過調(diào)查研究，對特定環(huán)境下學生的學習心理、人際交往現(xiàn)狀、承受挫折能力有了全面、客觀了解，并掌握了一些現(xiàn)象和問題的規(guī)律及成因。

二、中外合作辦學學生心理健康問題的特殊性

高等教育中外合作辦學是多文化的碰撞，是東西方文化、中西價值觀、多種思潮的交匯中心。開展中外合作辦學，從根本上說是為了培養(yǎng)能夠掌握至少一種外國語言，具備創(chuàng)新能力的國際化、復合型人才。而心理健康水平，心理素質(zhì)能力對人才的培養(yǎng)具有至關重要的影響。中外合作辦學下的學生既有普通高校學生心理健康問題方面的共性，又有其自身的特殊性，既有當代大學生普遍遭遇的各種問題，同時還要承受比普通大學生更為沉重的心理壓力。因此，中外合作辦學環(huán)境下學生心理健康問題應引起更多重視，通過了其特殊的影響因素，從而進行針對性的心理健康教育引導。

（一）環(huán)境的影響

人類的心理和行為是在與其生活環(huán)境的長期相互作用中發(fā)展形成的。因此，生活環(huán)境對人的心理健康有著特別重要的影響。中外合作辦學內(nèi)的高校學生具有家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越、教育的中西結合性及絕大多數(shù)的城市生源等特點。從310人的抽樣調(diào)查中看出，大部分學生的家庭經(jīng)濟條件非常優(yōu)越；同時，中外合作辦學中，課程有近70%由外教主導。這些特殊因素使高校中外合作辦學學生的世界觀、人生觀、價值觀與普通高校學生有很大的差異，在一些方面心理問題方面，呈現(xiàn)出更為復雜的情況，這就給心理健康教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。

（二）自身學習狀況的影響

中外合作辦學因合作層次的區(qū)別，對學生的質(zhì)量要求不同，即使同批次錄取學生的學習成績與學習能力也存在很大差異。根據(jù)合作辦學的層次，中外合作辦學對學生的質(zhì)量要求不同。而且，同一批次學生，因?qū)I(yè)、錄取條件的不同，錄取過程中對學生的學習成績要求也有很大差距。根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，68.6%的學生對目前的學習狀態(tài)不滿意。同時，調(diào)查還顯示，學生家庭的期望和自己對自己的期望對學生產(chǎn)生很大的學習壓力，其中，來自于家庭的期望和自己的期望學生分別占52.2%和40.4%。而且，根據(jù)調(diào)查結果表明，學生的學習興趣不是很大，其中，極少主動學習的學生占據(jù)70%。因此，缺乏學習主動性，語言能力薄弱的學生在語言課以及外方專業(yè)課的學習過程中存在心理不適與逆反心態(tài)，產(chǎn)生不同程度學習困難，可能會出現(xiàn)降級、重修，這些問題最終將對學生的身心健康產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）人際交往的影響

調(diào)查研究表明，學生與老師之間存在著一定的距離，沒有與同伴和父母相處時的親近感，學生選擇對師生關系很滿意的只占14.6%。同時，由于良好的家庭環(huán)境，從小對學生過度保護，都使中外合作辦學部分學生存在心理脆弱、敏感等問題。在與教師、同齡學生的交往過程中，這些心理問題都會對人際交往產(chǎn)生一定的負面影響，可能導致人際交往障礙，最終對這些學生的心理又產(chǎn)生消極影響。

（四）學生承受挫折的能力

調(diào)查顯示，中外合作辦學環(huán)境下的大部分學生不能夠正確地面對挫折，對挫折的承受能力較弱，而且在面對挫折時，不能選擇正確的途徑去解決。在問及學生是否受過很大挫折，能否面對挫折時，45%的同學表示所受過的挫折，但在其心理留下了陰影，而剩下30%的同學不知道自己能否承受挫折。同時，在問及學生遇到挫折，是否依賴朋友時，61%的學生表示在遇到挫折的時候會完全依賴朋友，這說明大部分同學在面對挫折的時候并不能夠選擇正確的方式來對待。

綜上分析，中外合作辦學下學生心理健康具有其特殊性，跟普通高校學生相比，更具復雜性和挑戰(zhàn)性。因此，如何迎接挑戰(zhàn)、構建出適合中外合作辦學特點的系統(tǒng)、科學的大學生心理健康教育模式是現(xiàn)代中外合作辦學下心理健康工作者面對的重要課題。

三、中外合作辦學學生心理健康教育模式的構建

（一）觀念創(chuàng)新，重視學生心理健康教育工作

高校學生教育管理應將中外合作辦學項目或機構的學生心理健康教育作為其重要組成部分，從而將中外合作辦學下的高校學生心理健康教育工作的發(fā)展與整個學校的學生教育管理工作想?yún)f(xié)調(diào)，在遵循高校的教育、教學規(guī)律，符合高校素質(zhì)教育目標的同時，也要考慮中外合作辦學環(huán)境的特殊性。由于中外合作辦學機構或項目的目標是培養(yǎng)能夠掌握至少一門外語、具備創(chuàng)新思維、具有國際化視野的復合型人才。因此，中外合作辦學下，學生培養(yǎng)目標的差異也就導致了其心理發(fā)展發(fā)育特點不同。因而，相應的教育內(nèi)容與教育手段也要調(diào)整以適應特定學生人群的這些差異，從而有針對性的設計、組織和實施教育活動，解決學生在雙校園模式下可能會有的心理問題。學校要利用各種工具，運用各種方法，開展行之有效的宣傳工作，最終形成人人重視大學生心理健康教育工作，人人支持大學生心理健康教育工作的局面。因此，通過積極的宣傳，最終獲得領導的關注、廣大教職工的支持，從而使得高校心理教育工作者得到更大的鼓勵，能夠積極投入到工作中。通過學校主流思想的支持，同時配有“雙導師”制下教師的引導，中外合作辦學環(huán)境下的學生，在中西文化的碰撞中，會抱持更加開放的態(tài)度理解心理健康。

（二）、制度明確，保障心理健康教育模式的構建

制度保障是順利開展學生心理健康教育模式的關鍵。因此，中外合作辦學機構或項目的主管部門需針對本學生的特點和需要及時出臺有關中外合作辦學學生心理健康教育的一系列制度和政策，例如常規(guī)的工作管理制度，心理咨詢?nèi)藛T培訓制度，督導制度等，明確規(guī)定黨政部門應當把學生心理健康教育工作作為學生教育管理工作的重要組成部分，采取措施，多方面給予支持。

（三）特設機構管理與多層次團隊合作

高校中外合作辦學機構或項目建成一個與教學、學生部門并列的科室部門來負責心理健康教育工作的實施，明確輔導人員專業(yè)定位。目前，我國高校從事學生心理輔導工作的大多是基層黨政管理干部和輔導員，未受過訓練，不懂心理學知識，實際很難解決學生的心理問題。而且，在中外合作背景下的學生可能面臨自主學習動力較差，人際關系協(xié)調(diào)困難，抗挫折能力弱等問題。而且，由于培養(yǎng)目標的要求，學生課業(yè)負擔更重，承受的壓力更大。因此，高校教育管理部門應對中外合作辦學中大學生的心理健康給予更多的關注，通過實現(xiàn)專業(yè)化的管理，保證學生心理健康教育的規(guī)范化、科學化。

學生數(shù)量眾多的情況決定了高校心理健康教育工作具有層次性，不同層次的心理健康教育工作需要不同知識和技能，并非所有工作都需要心理學專業(yè)知識。跨職能團隊發(fā)揮成員各自優(yōu)勢，促使合作辦學下學生心理健康教育更加科學。跨職能團隊是指不同技能、不同任務的成員，組成一個團隊，共同服務于學生心理健康這一目標。中外合作辦學下學生心理教育團隊是指教育管理不同領域中具有不同知識和技能的人集合起來，共同研究解決學生心理健康教育中的問題。團隊成員主要由校內(nèi)專職輔導員、外籍教師以及外聘校外專業(yè)人員組成。中外合作辦學中，課程的教授大部分是由外籍教師完成。受中西文化差異的影響，外教的思維方式以及工作方式與我國高校教師存在差異。充分發(fā)揮教育合力，為學生配備“雙導師”，即外籍教師和高校輔導員，通過多角度思考問題，使學生接受多樣性思維方式的同時，其視角更加開闊，從而心理承受能力增強。

（四）建設心理健康網(wǎng)絡平臺，使心理健康教育途徑暢通

由于高校教育教學與管理中廣泛應用現(xiàn)代信息技術和信息資源，教學管理模式從而發(fā)生了根本性變革。而且，網(wǎng)絡已成為大學生生活中必不可少的一部分，是學生最常用的交流與溝通平臺之一。中外合作辦學機構或項目涉及雙校園培養(yǎng)模式，學生未來很可能出國，在國外繼續(xù)學習。這樣一來，中外合作辦學學生心理健康教育要求工作人員在工作中能夠跨越時間和空間的界限，加強與學生的對話和聯(lián)系，尤其是可以使在國外學習的同學獲得幫助。因此，通過建設心理健康網(wǎng)絡平臺，把心理健康教育與網(wǎng)絡技術有機結合，例如，建立心理健康教育網(wǎng)站，制作心理健康教育主頁，將心理健康教育內(nèi)容放置在相關信息板塊中讓學生閱讀、分析，在網(wǎng)上與學生交流等方式。心理健康教育網(wǎng)絡平臺的建設，使學生，尤其是國外學習的學生在遇到心理難題時，越過時間、空間難題，通過網(wǎng)絡平臺，在老師、家人的幫助下，進行自我調(diào)適，釋放負面情緒。

參考文獻：

[1]秦偉偉.中外合作辦學學生心理健康及自我評價調(diào)查[J].寧波大學學報（教育科學版），2008（12）.

[2]羅棟.中外合作辦學大學生的心理健康教育研究[J].當代教育理論與實踐，2010（8）.

[3]張偉亞，程族桁.中外合作辦學項目大學生心理健康教育體系的構建與實踐[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2013（5）.

[4]趙允玉.中外合作辦學項目中大學生文化素質(zhì)現(xiàn)狀分析[J].南京郵電大學學報，2012（12）.

[5]羅棟，唐佳海.中外合作辦學院校中的大學生網(wǎng)絡心理健康教育探析[J].高等教育研究，2012（9）.

[6]王春鴦，高紅星.中外合作辦學院校中的文化沖突與德育創(chuàng)新[J].長江大學學報，2008（6）.

[7]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）[2011]1號.

[8]中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺.教育規(guī)劃綱要實施三年來中外合作辦學發(fā)展情況[EB/OL].http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/news/index/80.

（作者單位：河北大學-中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學院）