新建應用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)建設研究

亢敏

新建應用型本科院校由于特殊的辦學體制，對教師專業(yè)發(fā)展的投入和重視較低，為了進一步提升其教師隊伍的整體水平，教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)的建設勢在必行。

高等學校教師任務包括教學、科研和服務三方面，其中教學活動是首要職責。但近年來，全國各類高校將教師的科研能力和學術(shù)成果作為教師專業(yè)發(fā)展的首要評價指標，忽視了其作為教師最基礎的教學專業(yè)技能。2011年，教育部、財政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》[1]中提到，提升大學教師教學能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在此政策背景下，教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)即教師發(fā)展中心應運而生。教師發(fā)展中心旨在促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校教學質(zhì)量。

一 新建應用型本科院校教師發(fā)展中心建設的必要性

（一）新建應用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展特點

隨著新建應用型本科院校在高等教育中的份額越來越重，其教師的社會地位、福利待遇等逐漸改善，但是，與公辦高校相比，仍存在師資短缺、教師專業(yè)發(fā)展單一、教師學歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”比例較低。其中，教師專業(yè)發(fā)展是基礎，是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是實現(xiàn)教師自我價值和高校發(fā)展目標的共同導向所在。

新建應用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展滯后于公辦高校的原因是多方面的，包括有：聘任制人事制度，很難讓教師對學校產(chǎn)生歸屬感；教師工作負擔相對較重，大多數(shù)學校更注重挖掘教師潛能，而弱化教師在職培養(yǎng)、培訓；教師隊伍年輕化、職稱結(jié)構(gòu)畸形化嚴重，而從公辦高校聘請的老專家也難以承擔“傳、幫、帶”的重任等等。[2]

（二）新建應用型本科院校開設教師發(fā)展中心的必要性

新建應用型本科院校教師隊伍的特殊性決定了相比較公辦高校而言，其更應建立教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)——教師發(fā)展中心，從學校領導層面，戰(zhàn)略統(tǒng)籌全校教師教學發(fā)展、教師培訓和教學改革。據(jù)Ernest Boyer[3]的研究認為，大學學術(shù)分為教學的學術(shù)、探究的學術(shù)、應用的學術(shù)和整合的學術(shù)。由于新建應用型本科院校教師入職后鮮少接受系統(tǒng)、專業(yè)的在職培訓，雖然他們接受了良好的高等教育，但是卻缺乏教學的學術(shù)能力。因此新建應用型本科院校建立教師發(fā)展中心，從教學、研究、和個人的全面發(fā)展方面構(gòu)筑教師發(fā)展架構(gòu)勢在必行。

二 國內(nèi)外高校教師發(fā)展中心運行現(xiàn)狀

（一） 國外高校教師發(fā)展中心運行模式

根據(jù)萊維斯記載，哈佛大學于1810年開始實施的學術(shù)休假制度有可能是最早的一種教師專業(yè)發(fā)展方式。高校的教師發(fā)展中心（Faulty development center）最早建立于美國，20世紀60年代時以教師發(fā)展為目標。

以劍橋、牛津為代表的英國大學在高等教育發(fā)展史中一直占據(jù)重要地位。英國牛津布魯克斯大學，又稱“小牛津”，其通過提供高水平的校內(nèi)外課程、指導和咨詢服務，開設新教師課程、學術(shù)經(jīng)驗項目、個人和專業(yè)持續(xù)發(fā)展、可選擇的工作坊和教學獎勵五方面內(nèi)容，從而建立職責明確的教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)。

臺灣清華大學教師發(fā)展中心成立于2008年8月，相對于大陸高校而言，成立時間雖較晚，但其在實施效果方面更加完善與成熟。此教學中心掛靠于教務處，機構(gòu)上分教師發(fā)展與助教培訓組、學習促進與研究規(guī)劃組，分別致力于規(guī)劃教師專業(yè)成長課程和策劃學生學習效能提升活動。

（二） 國內(nèi)高校教師發(fā)展中心運行模式

為了直觀分析我國高校教師發(fā)展中心建設基本情況，我選取了具有代表性的8所高校教師發(fā)展中心（如表1）。

三 新建應用型本科院校教師發(fā)展中心運行機制

（一） 新建應用型本科院校教師需求特點

1 物質(zhì)性需求是教師的基本需求

新建應用型本科院校教師年齡大多集中在25～35歲之間，根據(jù)馬斯洛需求層次理論的描述，這類教師群體的需求主要是生理需求和安全需求，即最基礎的衣、食、住、行需求決定著他們的工作積極性，再加上新建應用型本科院校與公辦高校不同的薪酬分配體系，所有這些因素都導致了物質(zhì)性需求是新建應用型本科院校教師的首要需求。

2 心理歸屬需求是教師的關(guān)鍵需求

新建應用型本科院校管理模式相對嚴格，這就給教師帶來了更大的工作壓力，由此引發(fā)教師對學校缺乏安全感和歸屬感。如果情感歸屬得不到滿足，學校就會處于高度人才流動中，進而嚴重影響學校教學發(fā)展。

3 尊重需求是教師最普遍的需求

高校教師普遍接受過系統(tǒng)的高等教育，因此他們的自我意識相對較強，具有強烈的自尊心，會渴望通過自身的努力獲得較高的社會地位，得到別人的尊重。

（二） 新建應用型本科院校教師發(fā)展中心功能定位

新建應用型本科院校教師發(fā)展中心要結(jié)合自身實際情況，堅持以青年教師隊伍為對象，開發(fā)集管理與服務于一體的業(yè)務體系，為教師提供培訓、培養(yǎng)、交流、評估、咨詢、關(guān)愛等核心服務，致力于培養(yǎng)教師卓越教學能力，促進教師多元化、專業(yè)化發(fā)展。

（三）新建應用型本科院校教師發(fā)展中心組織架構(gòu)

目前，高校教師發(fā)展中心建設有實體機構(gòu)和非實體機構(gòu)之分，新建應用型本科院校教師隊伍建設任務艱巨，應建設實體機構(gòu)，并獨立于學校各職能部門之外，即獨立建制。在綜合了解了國內(nèi)外大學教師發(fā)展中心的組織架構(gòu)后，建構(gòu)了新建應用型本科院校教師發(fā)展中心的運行機制模型。

一級機構(gòu)：教師發(fā)展中心辦公室

二級機構(gòu)：專家委員會、工作委員會、中心主任

三級機構(gòu)：工作委員會下設三類業(yè)務

管理業(yè)務：教師基礎信息統(tǒng)計、教師考核、教師實踐

培養(yǎng)業(yè)務：教師培訓、教師培養(yǎng)

關(guān)愛業(yè)務：教學咨詢、教師關(guān)愛

（四）新建應用型本科院校教師發(fā)展中心重點工作

國內(nèi)外高校教師發(fā)展中心多定位于教學輔助機構(gòu)，著重體現(xiàn)中心的服務功能，弱化行政職能。但是，新建應用型本科院校單純的服務職能會造成中心形同虛設，業(yè)務落實不到位。因此，綜合分析，新建應用型本科院校教師發(fā)展中心應集管理和服務為一體，本著“服務教學、發(fā)展教師”的工作理念，規(guī)范教師管理與服務工作。

1 建立健全教師管理、服務保障制度

新建應用型本科院校以國家制度為保障，繼承、借鑒、創(chuàng)新公辦院校教師發(fā)展中心成功的發(fā)展經(jīng)驗，設置獨立于學校其他部門的教師發(fā)展中心，賦予一定的管理權(quán)力，以服務教師為主要職能，建立教師成長檔案，圍繞中心組織架構(gòu)建立健全的教師發(fā)展保障制度。

2 從教師崗位出發(fā)，從源頭、過程、結(jié)果三個途徑改善師資隊伍整體素質(zhì)

以單個教師為研究對象，首先，從源頭上，嚴把“入口關(guān)”，嚴格把控應聘試講環(huán)節(jié)，開設新教師研習營，促進新教師角色轉(zhuǎn)換，快速適應教學工作環(huán)境。其次，在過程中，定期舉行教學培訓、“教學沙龍”和“教學觀摩”等交流活動，促進教師在教學上更上一層樓。最后，從結(jié)果上，完善教師考核制度，做到公平、公正、公開。從教師發(fā)展的三個階段入手，從根本上提高整個教師隊伍的教育教學能力和專業(yè)素質(zhì)。

3 通過開設種類多樣的培訓課程，促進“雙師型”教師培養(yǎng)

新建應用型本科院校教師發(fā)展中心從教師實際需求出發(fā)，結(jié)合學校實際情況，本著經(jīng)濟、有效的原則，盡可能地為教師提供全面提高專業(yè)職業(yè)能力的培訓課程，尋求多種途徑，不斷豐富和完善新建應用型本科院校教師培訓體系，從而使教師獲得最優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展。

4 創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，發(fā)揮教師能動作用

新建應用型本科院校在充分了解教師的需求特性的前提下，要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容與方式，因材施教。首先，在傳統(tǒng)的研討、實訓的基礎上，充分發(fā)揮專家委員會的職能，加強資深教授對青年教師的“傳、幫、帶”影響。其次，結(jié)合教師專業(yè)特性，鼓勵他們到企業(yè)中實踐鍛煉，將專業(yè)知識與社會實際相結(jié)合，有利于促進新建應用型本科院校培養(yǎng)出社會需要的合格人才。

總之，以“發(fā)展教師、服務教學”為出發(fā)點，以弘揚先進教學理念和育人文化為核心，在借鑒公辦高校教師發(fā)展中心成功經(jīng)驗的基礎上，建立符合新建應用型本科院校辦學定位地、具有本校特色地、務實高效地專業(yè)化、有序化和多樣化的教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)。

參考文獻

[1]劉美云.新建應用型本科院校與公立高校教師專業(yè)發(fā)展比較研究[D].武漢：武漢理工大學文法學院，2006.

[2]李新. 試論高校教師發(fā)展中心的構(gòu)建——以美國高校教師發(fā)展中心為例 [J]. 創(chuàng)新教育，2013（20）：141.

[3]宋文紅，鄒衛(wèi)寧. 英國高校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和啟示.青島科技大學學報（社會科學版），2013，29（2）：81-86.