閱讀教學(xué)動態(tài)課堂構(gòu)建方法

周建娟

在高中語文閱讀教學(xué)中，合理進行課堂預(yù)設(shè)是十分必要的。這樣不僅能保證課堂活動的有效開展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。但由于學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，知識接受能力不同，課堂教學(xué)環(huán)境可能出現(xiàn)相應(yīng)變化，增加了教學(xué)的動態(tài)性和復(fù)雜性。為有效應(yīng)對這些問題，教師采取措施，構(gòu)建動態(tài)課堂是十分必要的。

雖然一些任課教師清楚動態(tài)課堂構(gòu)建的意義，并嘗試采取相應(yīng)的方法構(gòu)建動態(tài)課堂，但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，思想認識存在偏差，未能采取有效策略。如忽視課堂預(yù)設(shè)，未能采取有效措施鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和探究，對學(xué)生的引導(dǎo)不足等。這些問題不僅制約課堂活動的有效開展，還影響課堂教學(xué)效果的提升。為彌補教學(xué)存在的問題與不足，結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，筆者認為應(yīng)該從以下方面采取有效措施，合理構(gòu)建動態(tài)課堂。

一、合理進行課堂預(yù)設(shè)

語文教師課前應(yīng)該明確教學(xué)目標，合理進行課堂預(yù)設(shè)，有效組織課堂活動，推動課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密銜接。同時還要營造輕松愉快的氛圍，實現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象空間，進而活躍思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版高中語文《我的五樣》這篇課文時，課前可以不直接呈現(xiàn)教學(xué)目標，而進行個性化閱讀教學(xué)時，一定要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目的之一。創(chuàng)新的涵義較為廣泛，通常我們把個人提出新事物的活動過程叫做創(chuàng)新。而在個性化閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新，則是指學(xué)生能夠用新穎的思維、不同的視角、超常規(guī)或反常規(guī)的方法去思考問題，最后得出與眾不同、獨到、具有創(chuàng)意性的思維成果。

在這個階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，深入拓展學(xué)生的思維。教師可以要求學(xué)生針對某一個問題反復(fù)思考。如在《阿Q正傳》的講解中，教師就可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，并提出問題：你能從阿Q身上得到什么訊息？這時學(xué)生就會讀出多種感受：第一遍，可能會覺得阿Q很可笑；第二遍，可能會鄙視阿Q的為人；第三遍，可能會覺得阿Q很可憐……學(xué)生的思維本身就具有多向性，為此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，并不斷鼓勵學(xué)生，讓其創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，這樣才能確保學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

四、建立多元評價機制

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價具有基礎(chǔ)性、整體性、延展性等特點。評價能夠幫助學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況，這樣教師就能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，進而采取一些措施幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢，使他們?nèi)蘸竽軌虺浞值匕l(fā)揮自身的潛能。但這種評價方式也有其不足之處，過于依賴學(xué)生的紙筆測驗，為此，教師應(yīng)該建立多元評價機制，除了對學(xué)生進行閱讀能力方面的評價外，還要對學(xué)生的行為特點、思維方式、道德品質(zhì)等方面進行評價。這樣才能結(jié)合學(xué)生各方面的情況，做到因教施材，進而充分展現(xiàn)學(xué)生個性。

綜上所述，個性化閱讀對于高中生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著較大的促進作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

作者單位：山東省膠州市第四中學(xué)（266300） 是引導(dǎo)學(xué)生對話交流，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和課文特點，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題，留給學(xué)生更多的自主探究空間，增加課堂預(yù)設(shè)的靈活性。通過采取這種模式，為學(xué)生預(yù)留足夠的教學(xué)空間，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，根據(jù)預(yù)設(shè)的目標查找資料，與同學(xué)進行交流討論，這樣不僅能促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還有利于確保教學(xué)效果。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究

語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和探究，讓他們相互交流，思維碰撞在一起，取長補短，不斷學(xué)習(xí)和進步。任課教師為學(xué)生表達觀點創(chuàng)造條件，讓他們從不同角度入手，勇于表達觀點，為課堂教學(xué)創(chuàng)造動態(tài)生成的資源。

例如，學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時，有學(xué)生提出怎樣看待祥林嫂的抗婚問題。有學(xué)生回答這是受封建思想觀念的影響，有學(xué)生說這是對愛情的忠貞所致。對于學(xué)生的不同回答，教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和探究，巧妙抓住這個機會，展開辯論，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。這樣不僅能有效構(gòu)建動態(tài)課堂，還有利于學(xué)生思維的多元發(fā)散，動態(tài)生成教學(xué)資源。

三、引導(dǎo)學(xué)生細讀文本

任課教師應(yīng)該善于點撥學(xué)生，在難點和重點之處對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，進而激發(fā)學(xué)生的探究意識，更為深入全面地體驗學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

例如，《祝?！愤@篇小說，人物形象塑造栩栩如生。為深化學(xué)生的理解和認識，讓他們深入領(lǐng)會該作品的成功之處，對人物形象和課文中心思想有更為全面的認識，可以嘗試采用角色扮演、情境教學(xué)的方法開展教學(xué)活動。讓學(xué)生扮演不同的角色，進行話劇表演，將課文中的情境搬上舞臺。這樣既能讓學(xué)生更快地融入課文的情境當(dāng)中，還能幫助學(xué)生更為深入地理解課文內(nèi)容。

但需要注意的是，為優(yōu)化舞臺表演效果，任課教師應(yīng)該保持清醒的頭腦，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀文本，欣賞臺詞，并進行適當(dāng)修改和完善。無論臺詞是直接引用原著還是合理改寫，任課教師都要仔細閱讀，認真修改，確保臺詞選用合理、恰當(dāng)。通過這樣的引導(dǎo)、修改和完善，學(xué)生也不是機械、單純地進行舞臺表演，有利于提高舞臺表現(xiàn)效果，更能吸引學(xué)生觀看的熱情，挖掘表演成功之處，明確存在的問題與不足。其他學(xué)生觀看之后還要大膽提出修改建議，讓課堂表演取得更好的效果。

采用這種動態(tài)課堂構(gòu)建方式，既能促進教學(xué)活動有效開展下去，還能真正實現(xiàn)角色扮演的教育意義，讓學(xué)生在玩中思考，在玩中體會，增進對人物形象和課文中心思想的認識。另外，在修改和完善過程中，任課教師還要注意合理誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與交流和討論的熱情，共同學(xué)習(xí)和進步。

四、 尊重學(xué)生主體地位

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，關(guān)心和尊重學(xué)生，給學(xué)生以更多自由選擇的機會，發(fā)揮他們在課堂教學(xué)中的主體作用，進而讓學(xué)生弘揚個性，構(gòu)建生動有趣的動態(tài)課堂。

例如，學(xué)習(xí)《啊，船長，我的船長喲！》時，可以通過配樂朗讀，讓學(xué)生更好地體會文章的情感表達，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解選樂、配樂，對課文內(nèi)容進行有感情的朗讀。這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，可以自主選擇風(fēng)格各異的音樂，并說明選擇這種風(fēng)格的原因，從而既為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，還能實現(xiàn)課堂的多元理解、動態(tài)生成，推動教學(xué)活動有效展開。

綜上所述，構(gòu)建動態(tài)課堂能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有效探究相關(guān)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)，對高中語文教學(xué)具有積極作用。為此，任課教師應(yīng)該認識其重要作用，明確課堂教學(xué)的不足，綜合采取有效對策構(gòu)建動態(tài)課堂，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。