用情感滋潤高中語文課堂

殷朝美

情感教學(xué)能有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，善于用自己的情愫感染學(xué)生，這樣便可以使學(xué)生的情感與教師的情感達(dá)成雙向的互動(dòng)和有效整合，進(jìn)而產(chǎn)生師生間的共鳴，有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而達(dá)成最優(yōu)化的語文課堂教學(xué)效果。那么，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有效為語文課堂注入情感因素呢？

一、了解背景，把握文章情愫

語文學(xué)科是最富有情感的學(xué)科，因此，在授課環(huán)節(jié)感知和運(yùn)用文本的情感因素顯得至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中人物的相關(guān)背景知識(shí)。在進(jìn)行授課之前，教師可以向?qū)W生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，對文本的作者、文本發(fā)生的時(shí)代和背景進(jìn)行一個(gè)初步的了解，這樣便可以使學(xué)生更容易與教師的講授產(chǎn)生一定的共鳴。其次，體味作者的情感因素。文章是作者情感的一種宣泄，為此，若能較好地體味作者的情感，必然會(huì)對理解整個(gè)文本產(chǎn)生積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》之前，教師應(yīng)該首先向?qū)W生布置作業(yè)，要求學(xué)生通過查閱資料提前了解寫作背景、馬克思、恩格斯及兩人的關(guān)系，為高效率教學(xué)提供一個(gè)良好的開端。隨后，在課堂教學(xué)中，學(xué)生便可以通過自己所掌握的與文本相關(guān)的信息，進(jìn)行交流和探討，進(jìn)而加深對于馬克思、恩格斯的了解；接下來，教師要對學(xué)生所掌握的信息進(jìn)行整合與深化，進(jìn)一步深化文本的背景知識(shí)，對馬克思的著作、生平貢獻(xiàn)、堅(jiān)定信念，以及馬克思和恩格斯兩人的深厚友誼進(jìn)行深入的講解。在講解過程中要注意語言的親和力和感染力，準(zhǔn)確把握文章基調(diào)，進(jìn)而有效帶動(dòng)學(xué)生情感，也為后面學(xué)生的閱讀帶來幫助。因此，了解文本背景是學(xué)生有效把握文本情愫的關(guān)鍵。

二、走進(jìn)文本，體會(huì)文章情感

對于文本的初步了解和掌握均是為文章的教學(xué)環(huán)節(jié)打牢基礎(chǔ)。為此，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文章情感才是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是每位語文教師所必須完成的重要任務(wù)。

例如，在《勸學(xué)》一文中，文本表達(dá)了學(xué)習(xí)的重要性、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法等，體現(xiàn)了荀子虛心求教、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，值得后人學(xué)習(xí)和借鑒。在講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重在荀子的思想情感上進(jìn)行深入剖析，切實(shí)體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感因素，這樣才算得上真正了解了文章思想和作者情感。在語文課堂教學(xué)中，教師的深入剖析其實(shí)就是一個(gè)幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)文本和解讀文本的過程。在此期間，語文教師起到了橋梁和紐帶的作用，它可以將文本情感與學(xué)生的感悟有效結(jié)合起來，在文章與學(xué)生之間構(gòu)建一座情感溝通的橋梁，使學(xué)生與文本作者的情感產(chǎn)生一定的共鳴，并進(jìn)行一次跨越時(shí)空界限的情感與心靈的交流。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)文章氛圍

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，包括運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行情境演示，有感情地朗讀全文，運(yùn)用多媒體播放音樂或視頻資料等。這些方式都能為課堂注入情感因素，這種情感因素會(huì)使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)文本的氛圍，進(jìn)而釋放情感。

如教學(xué)《我有一個(gè)夢想》，教師可為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，再加上預(yù)習(xí)中對文章背景的了解，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到教師所設(shè)定的教學(xué)情 合作探學(xué)：語文課堂動(dòng)人的“催化劑” 徐松華

倡導(dǎo)“在自我預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)互動(dòng)交流”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了語文教學(xué)主體性和開放性理念，彰顯了對學(xué)生語文認(rèn)知學(xué)習(xí)需求的尊重與建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)模式的有效融合。讓語文課堂動(dòng)起來，關(guān)鍵要給學(xué)生搭建自由表演的舞臺(tái)，讓他們在自由探學(xué)和積極表達(dá)中展示自己的才華，開出萬紫千紅的絢麗“花朵”。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，積蓄“質(zhì)疑”

學(xué)生作為閱讀的“旁觀者”不能知曉文字的言外之意是正常的。所以，透過靜態(tài)教材文本，多融入其中觀察景物、洞察人心、體味情境便是首當(dāng)其沖的。

如在必修一的《沁園春·長沙》教學(xué)中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞牌名和作品主題，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀該詞，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詞牌名的來歷，結(jié)合毛澤東寫作該詞的背景，融入詞的情境中，找出其中值得玩味的意境和意象。有的學(xué)生在對話中提出了這樣的疑問：作者選用如此磅礴大氣的萬山、層林、百舸、雄鷹等景物，表達(dá)出怎樣的真情實(shí)感？有的學(xué)生提出：“競自由”中的“競”還有其他字能代替嗎？有的學(xué)生提出：“誰主沉浮”與“數(shù)風(fēng)流人物”有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？教師不必立即解答學(xué)生的上述疑問，而應(yīng)運(yùn)用對比的方法，要求學(xué)生思考《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情感得以真實(shí)流露。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒會(huì)被作者的情緒所帶動(dòng)，變得更為激昂，這也對幫助學(xué)生體驗(yàn)文章氛圍有重要影響。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對文本情感的傳達(dá)，但也要重視情感的釋放，做到收放自如。

四、 領(lǐng)會(huì)需求，激發(fā)學(xué)生情感

情感對于人生理想的追求具有關(guān)鍵性的作用，而在語文教學(xué)中亦是如此。通過情感的抒發(fā)與宣泄，可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求中情感教學(xué)的目的，使學(xué)生通過每一個(gè)文本體會(huì)不同的情感和真理。因此，響應(yīng)學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生情感，將情感引入到日常的學(xué)習(xí)，將情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對于學(xué)生來說至關(guān)重要。

如在《勸學(xué)》中，荀子提出“學(xué)不可以已”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，即通過學(xué)習(xí)可以提高個(gè)人素養(yǎng)，智慧明達(dá)；隨后，荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)可以增長才干，提升個(gè)人的品質(zhì)；最后，荀子認(rèn)為對于學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持不驕不躁的態(tài)度，做到始終如一。這些觀點(diǎn)對學(xué)生有啟發(fā)作用。為此，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)學(xué)生的需求，在文本講授中適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。

在語文文本的教學(xué)中，教師要善于通過文字感悟文章情感，把握文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想情感。這樣一來，學(xué)生的情感得到了升華，閱讀水平和語文能力也實(shí)現(xiàn)了有效的提升。

綜上所述，情感是語文課堂不可或缺的重要因素，它是課堂的潤滑劑，對于有效提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。教師在教學(xué)中要做到有的放矢，使情感的抒發(fā)與釋放恰到好處，實(shí)現(xiàn)用情感滋潤語文課堂，更好地?fù)?dān)當(dāng)文本與學(xué)生之間的橋梁，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)能力。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪中學(xué)（221011） 等景物表現(xiàn)的荒涼意境，讓學(xué)生體味作者選用的景物充滿了“生意盎然、生機(jī)競相”特點(diǎn)，也就能品味出作者的奮進(jìn)向上、昂揚(yáng)熱烈的情懷了。這樣，也能使得學(xué)生準(zhǔn)確理解“競”字展現(xiàn)的蓬勃生機(jī)。

與文本對話其實(shí)是為感性認(rèn)知不斷積淀創(chuàng)設(shè)條件，教師需要等待學(xué)生“花開”，多給他們自由質(zhì)疑的時(shí)間和空間，讓他們在充分閱讀默思的過程中產(chǎn)生思維靈感火花。多期待和尊重學(xué)生的不同，讓他們能夠發(fā)出不同的聲音，使得他們的質(zhì)疑有本有根。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，共同“探疑”

同伴合作探學(xué)展現(xiàn)了集體智慧，能幫助學(xué)生在集思廣益中提高語言表達(dá)技能。同伴協(xié)作使得學(xué)生在更為自由、民主的情境中大膽生疑和主動(dòng)爭論，讓理性的思維情感在彼此互動(dòng)中升溫發(fā)熱。 彼此討論，讓疑問更富有深度和廣度，讓學(xué)生在彼此交流中感受到互助熱度。

如在《拿來主義》教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章注釋，從語篇整體上結(jié)合魯迅先生寫作批判本意，從“賣國”與“傳承”等方面去思考當(dāng)時(shí)國民黨反動(dòng)派的所作所為。引導(dǎo)學(xué)生就該文最初發(fā)表在上世紀(jì)30年代的《中華日報(bào)·動(dòng)向》署名為“霍沖”進(jìn)行同桌討論，讓他們在了解國民黨反動(dòng)派對待文藝的態(tài)度后，為深入了解“拿來主義”明確目標(biāo)方向。待學(xué)生再次反復(fù)研讀素材后，建議學(xué)生就“作者說現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步，進(jìn)步在哪里？果真如此嗎？”“‘送去主義與‘拿來主義是一回事嗎？有著怎樣的聯(lián)系？”“作者運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法來批判拿來主義？”等問題彼此討論，引導(dǎo)他們主動(dòng)表達(dá)思想情感。

同伴合作討論使得課堂教學(xué)更加富有動(dòng)感和活力，讓學(xué)生在各抒己見中知無不言，在喋喋不休中言無不盡。教師應(yīng)該把握好教材的重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，更加注重“備學(xué)生”，以學(xué)生的疑問定教，以學(xué)生的互問活教。多做學(xué)生的觀眾和幕后推動(dòng)者，運(yùn)用點(diǎn)撥追問的方式指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，多拋磚引玉，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、推動(dòng)師生合作交流，消除“洞疑”

教師應(yīng)該做學(xué)生的指導(dǎo)者和同伴，改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生不再被邊緣化，教師不妨多駐足學(xué)生身后，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生對話，讓課堂上空充滿相互尊重與信任的友好氣息，學(xué)生也就能真正自由遨游于知識(shí)的海洋。

如在《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者以小生情的寫作手法及通過細(xì)節(jié)抒情的技巧，教師可以將主講權(quán)交給學(xué)生，自己坐在學(xué)生座位上傾聽他們的講解。在學(xué)生通曉主題大意的基礎(chǔ)上，師生再做如下的交流溝通：閱讀本文，哪點(diǎn)最值得你去品思？慈母的關(guān)愛給你怎樣的啟發(fā)？歸有光通過日常生活中的細(xì)節(jié)把握人物的內(nèi)心世界對于我們作文有怎樣的借鑒意義？以不同的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師交流，使他們將個(gè)體疑問主動(dòng)提交探解，讓師生對話更有親和力和方向感。

教師與學(xué)生對話交流，賦予課堂人文色彩，展現(xiàn)了依學(xué)施教的智慧。針對學(xué)生的不同，應(yīng)預(yù)設(shè)不同的話題，讓學(xué)生能夠在啟思發(fā)問的過程中有所發(fā)現(xiàn)和察覺。重視學(xué)生的異見，多作推敲和揣摩，讓他們有自由暢談的激情。歡迎學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)難，提出不同意見，鼓勵(lì)他們總結(jié)反思交流過程，歸納學(xué)習(xí)思維方法。

如上所言，語文課堂是活力與個(gè)性的張揚(yáng)，更是彼此協(xié)作與互動(dòng)探知的樂土。語文課堂是一場值得期待的精彩球賽，需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生在開放化的空間內(nèi)盡情施展身手，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)交際力、互助性和分享感。唯有如此，才能發(fā)揮1+1>2的功效，使得課堂生動(dòng)而多彩，活潑而富有生機(jī)。