讓思維之花在生物分層與合作課堂中綻放

曾慶生

摘 要：本文是通過八年級上冊《第十六章 第一節(jié)先天性行為和后天學習行為》這節(jié)課的教學為案例，展示讓思維之花在生物分層與合作課堂中綻放的教學實踐。

關(guān)鍵詞：思維；分層；合作；案例

引言

本文通過案例背景、案例主題、案例過程及教學反思來敘述教學案例。

1 案例背景

這是一所農(nóng)村完中校，這是一堂與分層教學小課題研究相關(guān)的校級公開課。這一堂課是八年級上冊《第十六章 第一節(jié)先天性行為和后天學習行為》。這是一群已初步具備分析判斷和思考思維能力的平行班級的普通的 學生。

2 案例主題

八年級上冊《第十六章 第一節(jié)先天性行為和后天學習行為》，結(jié)合學生的年齡特點和已有的知識結(jié)構(gòu)，我在教學中，事先設(shè)計相關(guān)的學習任務(wù)并分發(fā) “導學案”給學生，充分運用“最近發(fā)展區(qū)“理論及因材施教原則，開展在課堂中試行學生分層和練習作業(yè)分層次，滿足不同層次學生的實際能力和知識水平，讓生物課堂更高效，讓思維之花在生物分層與合作課堂中綻放光彩。

3 案例過程

（1）片段一

師：想聽聽老師講故事嗎？

生（迫不及待）：想。

師（邊播放鸚鵡學舌視頻，邊講故事）：從前，有個愛養(yǎng)鸚鵡的主人養(yǎng)了只鸚鵡，并教鸚鵡說（客人來了，要說歡迎歡迎，熱烈歡迎！）。每當客人來了，鸚鵡就說，歡迎歡迎，熱烈歡迎！，客人們聽了都贊不絕口。有天晚上，主人家里被小偷偷了，主人遲發(fā)現(xiàn)小偷，又聽到鸚鵡在說，歡迎歡迎，熱烈歡迎！一氣之下就把鸚鵡宰了。

生（聽了后）：哈哈大笑。

師：鸚鵡學舌是先天性行為還是后天學習行為？請同學們帶著這個問題自學本課。

好的導入能為不同層次學生啟開思維之花打下良好基礎(chǔ)。

導入環(huán)節(jié)時，我想通過視頻“大山雀偷飲牛奶”，或者想采用“故事與視頻—鸚鵡學舌”。如果只采用視頻，也許效果只是讓學生看而已，只有起到看的效果。但如果采用了“故事與視頻—鸚鵡學舌”，既讓學生能看，又讓學生能聽，仔細想想，當然是“視”和“看”相結(jié)合，效果最好。不出所料，“視”和“看”相結(jié)合，效果最好。開始時候是從故事導入，故事生動有趣，激發(fā)了學生的學習積極性。

（2）片段二

在上課環(huán)節(jié)時，我采用了以下做法：

A.自主學習，引發(fā)思維

師：剛才同學們看到了什么？舉出視頻中的一個動物行為的例子？同學自學課本。

生：自學課本，思考做題

B.展示渦蟲圖片，引導學生探究

師：展示圖片，解讀探究。

生：探究并做題

〔探究1〕 課本對研究渦蟲的行為實驗1中：

①渦蟲的生活習性有什么特點？ （分層1基礎(chǔ)題）

②實驗者產(chǎn)生了什么疑問？ （分層2提高題）

③針對這一疑問他作出了什么樣的假設(shè)？ （分層2提高題）

④實驗中實驗者的控制因素是什么？你能預測實驗的結(jié)果嗎？（分層2提高題）

〔探究2（分層2提高題）〕：

①步驟1中，渦蟲對強光的反應(yīng)是什么？這屬于哪一種行為類型？

②步驟4中，渦蟲對強光的反應(yīng)是什么？這又屬于哪一種行為類型？該行為對渦蟲的生活有什么意義？

③渦蟲在步驟1和步驟4表現(xiàn)的這兩種行為反應(yīng)，哪一種會更持久一些？為什么？

C.自然過渡，引入下面內(nèi)容

師：以上我們追循科學家的足跡，討論、研究了渦蟲對光產(chǎn)生行為反應(yīng)的實驗，知道了動物的行為按其發(fā)生過程分為先天性行為和后天性行為兩大類。請同學們自學有關(guān)動物的先天性行為和后天學習行為內(nèi)容。

D.播放“小雞繞道”視頻，學習有關(guān)動物的先天性行為和后天學習行為內(nèi)容。

師：播放視頻，引導思考

生：觀看視頻，思考做題

我讓前后桌四個同學（這四個同學已經(jīng)被我分層成三個A和一個B層次學生，A層次是考試及格以上的，B層次是考試不及格的）進行討論，四個同學先完成各自學習任務(wù)（A層次要完成分層1基礎(chǔ)題和分層2提高題，而B層次只要完成分層1基礎(chǔ)題）的相關(guān)內(nèi)容，再合作討論。話一落下，全班同學就按照老師的說法去做了。而我巡視教室，悄悄地走到學生小組中，傾聽學生的討論并適時地給予指導。討論結(jié)束后，我請每一小組B層次學生上講臺講自己完成的學習任務(wù)的答案及說明，并讓其他組同學充當評委進行評價。最后，我再次播放了小雞繞道的視頻，與學生一起小結(jié)了“什么是先天性行為？什么是后天學習行為？二者有何區(qū)別？”相關(guān)知識。

4 教學反思

這是兩個片段，卻圍繞學生的分層和以問題激發(fā)學生思維為主題而進行的。通過上完了這堂公開課，我深受啟發(fā)：

（1）導入環(huán)節(jié)

本節(jié)課導入，故事生動，效果良好，打開了學生思維的大門，點燃了學生思維之花，為正課的學習打下了良好的 開端。

（2）正課環(huán)節(jié)

我能以導學案為線路，通過開展分層及任務(wù)完成和合作交流的靈活的形式引導了學生的思維由淺入深。然后，在學習渦蟲的行為研究例子中，能結(jié)合多媒體，主要以學生為主體，開展探究，組織學生交流，以視頻“小雞繞道”，視頻生動有趣，畫龍點睛。既再次點燃了學生的思維，讓學生噴射出了思維火花，又貼近學生，幫助學生形象理解了知識。

（3）生物導學案準備

我能在導學案中設(shè)計學生合作探究的環(huán)節(jié)下功夫，設(shè)計的問題既體現(xiàn)分層又體現(xiàn)師生和生生合作。主要體現(xiàn)在以下兩點：

①導學案的設(shè)計突出“探究和層次”。

我事先進行生物導學案設(shè)計，設(shè)計時始終堅持“探究和層次”原則，比如“在探究對研究渦蟲的行為實驗1中，就設(shè)計了第一題是渦蟲的生活習性有什么特點？ （分層1基礎(chǔ)題），第二題是實驗者產(chǎn)生了什么疑問？ （分層2提高題），第三題是針對這一疑問他作出了什么樣的假設(shè)？ （分層2提高題），第四題是實驗中實驗者的控制因素是什么？你能預測實驗的結(jié)果嗎？（分層2提高題）”等。在課堂教學中也始終要求學生一定要運用探究和積極思考來 學習。

②導學案的設(shè)計時，我能充分發(fā)揮學生的主體性。

我事先進行分組，每個小組分層次安排成員，即基礎(chǔ)好（A層次學生）與基礎(chǔ)一般（A層次學生）和基礎(chǔ)較差（B層次學生）的相互搭配，充分體現(xiàn)了分層和合作。