轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)策略

李永利

【摘 要】后進(jìn)生絕非一無(wú)是處，教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的積極因素，使之樹(shù)立自信心和上進(jìn)心。有很多后進(jìn)生就是因?yàn)榻處煹年P(guān)注不夠，覺(jué)得老師冷落了自己，或者感覺(jué)老師對(duì)自己有偏見(jiàn)，而又沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，于是就變得自卑、怯懦、疏遠(yuǎn)、冷淡或者乖戾。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要講究方法和策略，讓后進(jìn)生找到自信，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 ? ?轉(zhuǎn)化 ? ?策略 ? ?自信

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育教學(xué)中最費(fèi)心思的工作，因?yàn)檗D(zhuǎn)化工作非常困難并且見(jiàn)效慢，一不小心就會(huì)前功盡棄。雖然困難，但并不是無(wú)章可循。后進(jìn)生不是一日之間形成的，他的演變也遵循著從量變到質(zhì)變的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)說(shuō)主要是后進(jìn)生的心理在逐步變化，當(dāng)學(xué)生受到壓抑、排擠、歧視、冷落時(shí)，他們的心理上難免形成陰影。后進(jìn)生可能不會(huì)正確、全面、冷靜地分析自身的狀況及原因，所以其心靈被心理上的陰影所覆蓋，最終造成了“差生”的外在表現(xiàn)：反叛、漠然、退避。

俗話(huà)說(shuō)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。所以我們也要有一個(gè)認(rèn)識(shí)前提，即差生并不一定差，他們的長(zhǎng)處也許是別人所不能及的，正如人們往往看不到優(yōu)秀生的缺點(diǎn)一樣，也常?？床坏胶筮M(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，所謂的后進(jìn)生絕不是一無(wú)是處，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，善于挖掘他們身上的積極因素，使之樹(shù)立自信心和上進(jìn)心。只要我們想辦法幫助他們，他們就能健康自信地成長(zhǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！币虼?，要真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就非得下一番苦功夫不可。根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要運(yùn)用以下幾點(diǎn)策略。

一、“開(kāi)小灶”

“開(kāi)小灶”是教師運(yùn)用比較多的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法?！伴_(kāi)小灶”的意思其實(shí)就是給后進(jìn)生更多關(guān)注。有很多后進(jìn)生就是因?yàn)榻處煹年P(guān)注不夠，覺(jué)得是老師冷落了自己，或者感覺(jué)老師對(duì)自己有偏見(jiàn)，而又沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，于是就變得自卑、怯懦、疏遠(yuǎn)、冷淡或者乖戾。給后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想幫扶和幫助其學(xué)習(xí)、補(bǔ)習(xí)，幫助他們尋找不足、樹(shù)立自信。如，我們班有一個(gè)同學(xué)叫小麗，剛?cè)雽W(xué)時(shí)成績(jī)很差，也有點(diǎn)兒自卑，但是比較認(rèn)真，很上進(jìn)。經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為小麗學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，需要樹(shù)立自信。于是，我經(jīng)常給她“開(kāi)小灶”，幫她樹(shù)立自信，分析學(xué)習(xí)中的不足，根據(jù)各科特點(diǎn)找學(xué)習(xí)方法，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。我還與其他老師協(xié)調(diào)，上課時(shí)多對(duì)她提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。很快，她的學(xué)習(xí)就有了起色，大部分科目都能考及格，在班級(jí)活動(dòng)中，她也變得比較積極了。對(duì)于一位基礎(chǔ)很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。

二、定目標(biāo)

其實(shí)很多后進(jìn)生都是想上進(jìn)的，只是有時(shí)不知怎么做，有時(shí)做了卻沒(méi)有收獲，或者是逆反心理在作祟，他們?cè)趦?nèi)心非常在意同學(xué)的關(guān)心、老師的呵護(hù)，但嘴上卻說(shuō)“不”。對(duì)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，適時(shí)地關(guān)心他們，幫助他們制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很關(guān)鍵的。有的同學(xué)不知道怎么制定目標(biāo)，難以下手;有的同學(xué)制定的目標(biāo)大而空，茫然無(wú)所依，實(shí)行不了幾天就束之高閣了。其實(shí)，這是由于其對(duì)自身情況和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解造成的。

幫助后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太大、太空。目標(biāo)太大，實(shí)行起來(lái)收效甚微，困難重重，只會(huì)消磨學(xué)生銳氣，讓學(xué)生望洋興嘆;目標(biāo)太空，學(xué)生不知從何下手，東摸西撞，兩手空空，毫無(wú)所獲。制定目標(biāo)一定要精、小、準(zhǔn)，讓后進(jìn)生在循序漸進(jìn)中能夠嘗到進(jìn)步的甜頭。

三、找?guī)褪?/p>

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)，健全的班集體是“最寶貴的、最良好的教育工具”，有了集體，“那么一切教育問(wèn)題就得到解決了”。

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不可能完全依靠教師，它需要充分發(fā)揮班集體、小組和同學(xué)的作用。杜威說(shuō)：“學(xué)校中道德教育最重要的問(wèn)題，是關(guān)于知識(shí)和行為的關(guān)系。”要讓全班學(xué)生參與其中，通過(guò)一定的行為體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)，增進(jìn)了解，找到自信和快樂(lè)。

給后進(jìn)生找?guī)褪?，除?duì)小組或全班同學(xué)明確要求之外，還要做一些“結(jié)對(duì)子”的工作，讓那些成績(jī)好、能力突出的同學(xué)對(duì)口支援后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生在思想、學(xué)習(xí)上有所提高。后進(jìn)生和普通學(xué)生一樣，有個(gè)性、自尊心強(qiáng)，對(duì)于別人的幫助有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種排斥心理。所以，幫助后進(jìn)生更要講究方法和策略，做到“潤(rùn)物無(wú)聲”，化有形為無(wú)形。

四、能自助

在心理咨詢(xún)中有一個(gè)重要的原則，即自助原則?！爸俗灾且獜母旧蠋椭粋€(gè)人充分發(fā)展，提高適應(yīng)水平?！痹趲椭筮M(jìn)生的時(shí)候，教師和同學(xué)不可能總是在他們身邊，不可能時(shí)時(shí)刻刻地幫助他們、提醒他們，幫助他們的最終目的是讓他們離開(kāi)“攙扶”，能夠自己去走、去跑、去跳;讓他們?cè)谧约河龅嚼щy、遭受挫折的時(shí)候，能夠做到堅(jiān)忍不拔，做到冷靜、客觀(guān)地分析自己面臨的問(wèn)題，能夠“依靠自己的獨(dú)立思考和決策能力來(lái)自我發(fā)掘、自我領(lǐng)悟、自我激勵(lì)、自我探究、自我支持”。

讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)自助，教師的首要工作就是讓他們找到自信，敢于面對(duì)挫折。要充分挖掘后進(jìn)生的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定他們的成績(jī)。這樣就可以幫助他們?cè)谕瑢W(xué)心目中樹(shù)立起威信，使其獲得自信，同時(shí)也加快了轉(zhuǎn)化的速度。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，不是為了轉(zhuǎn)化而轉(zhuǎn)化，不是為了工作而工作。對(duì)于獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、逆反心理重，而且思想豐富的青少年來(lái)說(shuō)，我們不僅需要知識(shí)和方法，不僅需要工作上的勤和細(xì)，更多的是需要愛(ài)和信任。盡管我們用盡千方百計(jì)，如果缺少了愛(ài)和信任，如果不講究愛(ài)的藝術(shù)，那我們的工作最終等于零。

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