“問題引領(lǐng)式”信息技術(shù)課堂教學(xué)初探

杜翠蘭

摘 要：在新課程改革理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂主要提倡教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的積極性，而學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下進(jìn)行自主探索研究，思考問題的解決方法并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建、遷移與拓展。本文以《神奇的遮罩層》教學(xué)案例為例闡述對(duì)“問題引領(lǐng)式”信息技術(shù)課堂教學(xué)的見解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問題情境；自主探索；解決方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用 [1 ]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹凇皢栴}引領(lǐng)式”信息技術(shù)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)問題的有效性與否直接影響到課堂的教學(xué)效果。下面，以日常教學(xué)《神奇的遮罩層》課堂設(shè)計(jì)為例，對(duì)“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)的涵義、在信息技術(shù)課堂中如何進(jìn)行“問題引領(lǐng)式”教學(xué)以及“問題引領(lǐng)式”教學(xué)存在的誤區(qū)這三個(gè)方面提出了自己在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與思考。

1 什么是“問題引領(lǐng)式”教學(xué)

在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)中的“問題”，主要分為兩類：一類是教師預(yù)設(shè)的問題，另一類是學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)生成的問題。而所謂“問題引領(lǐng)式”教學(xué)是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的問題或者提煉出學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)生成的問題要能充分激發(fā)學(xué)生解決該問題的興趣，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下進(jìn)行自主探索研究，思考問題的解決方法并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建、遷移與拓展的一種教學(xué)模式。張熊飛教授在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》里提出了“誘思探究”教學(xué)思想，即“誘導(dǎo)思維，探索研究” [2 ]，這也正是“問題引領(lǐng)式”教學(xué)的精髓。

2 在信息技術(shù)課堂中如何進(jìn)行“問題引領(lǐng)式”教學(xué)

2.1 創(chuàng)設(shè)有效問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考

思考是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，因此信息技術(shù)教師在備課時(shí)要精心預(yù)設(shè)有效的，能激發(fā)學(xué)生探究欲的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察并思考問題的解決方法。在學(xué)生初步掌握遮罩層概念時(shí)，設(shè)定一個(gè)文字圖層作為遮罩層的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較文字圖層作為普通圖層和作為遮罩層兩種不同情況下文字顏色的變化，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？學(xué)生通過觀察與思考，結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，就可以更進(jìn)一步明確應(yīng)用遮罩效果后，由于遮罩層上的形狀是被“鏤空”的，因此最終顯示出來的顏色是被遮罩層的顏色，與遮罩層的顏色無關(guān)。所以，可通過辨別色彩（或顯示內(nèi)容）的來源來確定哪一層為被遮罩層。另外，教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問題不一定都要由教師來明確提出，也可以在課堂上故意設(shè)計(jì)教學(xué)“意外”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，換個(gè)方式讓學(xué)生更為主動(dòng)地去思考并加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在制作動(dòng)態(tài)遮罩時(shí)，在演示過程中“忘記”把實(shí)心橢圓所在的普通圖層設(shè)為“遮罩層”，并開始測(cè)試影片。學(xué)生可觀察到測(cè)試影片結(jié)果，“橢圓”并沒有被“鏤空”。此時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫忙分析并找出演示不成功的原因。（由于之前探討過靜態(tài)遮罩實(shí)例，部分學(xué)生已能很快看出問題所在，即沒有把實(shí)心橢圓所在的圖層轉(zhuǎn)換成遮罩層，但仍有部分同學(xué)沒能及時(shí)分析出原因，因此通過這個(gè)問題的探討，可加深學(xué)生對(duì)如何將普通圖層轉(zhuǎn)換成遮罩層的記憶。）

2.2 探索研究，獲取解決問題的思路

在這一環(huán)節(jié)中，教師要清楚學(xué)生自主探究并不是意味著讓學(xué)生自由活動(dòng)。信息技術(shù)課堂的探究活動(dòng)應(yīng)該是教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生作為主體進(jìn)行探索研究，并在作品實(shí)踐的過程中獲取解決問題的思路及技巧。在引導(dǎo)學(xué)生探索如何制作圖片滾動(dòng)效果這一任務(wù)時(shí)，與學(xué)生共同提煉出3個(gè)可供探索研究的問題，分別為：正方形應(yīng)該繪制在遮罩層還是被遮罩層？如何設(shè)置一組連續(xù)的圖片直線式運(yùn)動(dòng)？怎么制作一個(gè)與遮罩層“窗口”相符合的邊框？此時(shí)，若是直接完全放任學(xué)生“自主探究”，則學(xué)生容易陷入盲目狀態(tài)。事實(shí)證明，在課堂實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于設(shè)置單張圖片直線式運(yùn)動(dòng)是輕而易舉可以完成的，但對(duì)于首次碰到將多張大小不一的圖片制作成一組大小一樣的圖片直線式運(yùn)動(dòng)的問題無從下手，有限的課堂時(shí)間里不斷的失敗將會(huì)使學(xué)生逐漸喪失繼續(xù)探究的動(dòng)力。因此，要先“放”，當(dāng)學(xué)生“卡殼”的時(shí)候再及時(shí)伸出援手，提示學(xué)生在圖層中放置連續(xù)的圖片時(shí)，圖片大小的處理問題（如何設(shè)定成一樣大?。浚?，如何把多張圖片作為一個(gè)整體（進(jìn)行組合），組合后就相當(dāng)于一張“大圖片”。學(xué)生搞清楚這些問題后，解決問題的思路自然而然就越來越清晰了。至此，大家可以發(fā)現(xiàn)，問題引領(lǐng)式課堂教學(xué)并不是一整節(jié)課全部被問題塞滿，而是要求教師必須分清楚課堂中哪些內(nèi)容只能通過教師的講授才能讓學(xué)生明白，哪些內(nèi)容是可以讓學(xué)生通過自主探究獲得解決方法，又有哪些內(nèi)容要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然學(xué)生是主體，但教師要主導(dǎo)整個(gè)過程，既放手讓學(xué)生在作品實(shí)踐探索的過程中找到解決問題的方法，又沒有對(duì)學(xué)生“置之不理”。學(xué)生在教師有教學(xué)目的的引領(lǐng)下，通過思考、實(shí)踐操作及相互交流，獲得了分析并解決問題的方法。

2.3 領(lǐng)悟分析問題的方法，拓展應(yīng)用

在“問題引領(lǐng)式”信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，動(dòng)手實(shí)踐并領(lǐng)悟到該堂課的知識(shí)后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題的探究從課堂延伸到課后，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，提升學(xué)生挖掘問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如學(xué)習(xí)了遮罩層的基本應(yīng)用后，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到遮罩層還能制作出許多具有眩目神奇效果的動(dòng)畫作品。教師可以事先準(zhǔn)備好多種具有吸引力的動(dòng)畫作品給學(xué)生參考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察動(dòng)畫實(shí)例獲取設(shè)計(jì)思路。例如，提供了一個(gè)拓展任務(wù)為制作放大鏡效果（放大一張100元人民幣）。與學(xué)生討論分析并提煉出以下幾個(gè)問題：要實(shí)現(xiàn)放大效果，其實(shí)可以在遮罩層繪制一個(gè)什么樣的圖形？（實(shí)心圓）；被遮罩層上的內(nèi)容應(yīng)該是什么？（把需被放大的畫面（人民幣）作為被遮罩層）；究竟是遮罩層還是被遮罩層在做從左到右的運(yùn)動(dòng)？（遮罩層的圓需做一個(gè)從左至右的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫）。分析至此，發(fā)現(xiàn)其實(shí)已經(jīng)完成了運(yùn)動(dòng)著的圓形遮罩，但被遮罩圖層上的人民幣只顯示在圓形范圍內(nèi)，而超出圓形范圍的內(nèi)容就沒有顯示了。不過，通過觀察動(dòng)畫實(shí)例，還可以發(fā)現(xiàn)人民幣其余地方的畫面也應(yīng)顯示出來，不過比例要小一點(diǎn)，那么，又一個(gè)問題來了，該怎么把這張人民幣顯示出來呢？這是本題的一個(gè)難點(diǎn)，教師在此處需要給予學(xué)生部分提示：添加一普通圖層，這一普通圖層位于遮罩層與被遮罩層的下面，將被遮罩層的畫面復(fù)制后原位置粘貼到這一普通圖層，并用縮放工具適當(dāng)改變圖的大小。于是，作品一步一步接近我們所需要的效果了，最后，為襯托遮罩效果，需要給“放大鏡”添加上外框和手柄，讓它和遮罩層的圓一起（同步）運(yùn)動(dòng)，而如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)問題，用前面基本任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)就可以解決了，至此，學(xué)生不僅更進(jìn)一步掌握了遮罩的知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用，而且提升了從動(dòng)畫實(shí)例中獲取設(shè)計(jì)思路的能力。

3 問題引領(lǐng)式教學(xué)存在的誤區(qū)

3.1 創(chuàng)設(shè)的問題不具有價(jià)值性

問題太簡(jiǎn)單，顯而易見，學(xué)生不需要思考就可以回答出來；問題太深、難、泛，往往打擊學(xué)生探究的積極性。問題引領(lǐng)式教學(xué)切忌為了提問題而提問題，而是所提的問題能引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及遷移。

3.2 在引領(lǐng)學(xué)生思考這個(gè)過程把握不住恰當(dāng)?shù)亩?/p>

要么放不開，不敢相信學(xué)生探究的能力，教師講得太多，咀嚼得太細(xì)，學(xué)生都沒有探索的空間；要么太放開，自由“放羊”。教師要在學(xué)生思維受阻的地方創(chuàng)設(shè)情境，讓問題暴露出來，做到收放自如。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，“問題引領(lǐng)式”信息技術(shù)課堂教學(xué)需要信息技術(shù)教師不斷提升“創(chuàng)設(shè)問題”的藝術(shù)性，在關(guān)鍵時(shí)刻充分扮演好“引領(lǐng)者”的角色。教師在課堂中通過有效的問題點(diǎn)燃學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生追求知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生探索研究的內(nèi)部動(dòng)力。“問題引領(lǐng)式”信息技術(shù)課堂教學(xué)將課堂上的教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的教師單向演示操作、灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生互動(dòng)的雙向活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)一方面可以讓學(xué)生在輕松愉快的信息技術(shù)課堂中獲得知識(shí)，提升學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力；另一方面可以促進(jìn)教師在這樣的教學(xué)中不斷提升課堂上創(chuàng)設(shè)問題的能力。因此，“問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式將幫助我們打造一個(gè)高效的信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“雙贏”的最佳狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]360百科.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/1352343-1429714.html.

[2]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[EB/OL].http：//video.chaoxin g.com/serie_400001275.shtml.