課堂教學(xué)有效性研究

張伙斌

摘 要：化學(xué)用語卡片教學(xué)法操作簡單、方便，且直觀性強(qiáng)，教學(xué)中，針對不同階段靈活使用化學(xué)卡片，能有效突破化學(xué)用語這一繁雜而抽象的教學(xué)難點。多年實踐表明，這種方法改善了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能提高課堂教學(xué)的有效性，為使學(xué)生更好的掌握化學(xué)用語，還有待今后教學(xué)中進(jìn)一步研究、優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；化學(xué)用語；有效性教學(xué)；卡片教學(xué)

引言

元素符號、離子符號、微粒結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的語言工具，是初中學(xué)生必須要掌握的重要知識點，是學(xué)生升入高中后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是教學(xué)難點 [1 ]。初中學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語，將為學(xué)習(xí)與化學(xué)相關(guān)自然學(xué)科打下堅實基礎(chǔ)，對初中畢業(yè)升學(xué)或走向社會都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？墒?，據(jù)我了解，化學(xué)用語的教學(xué)效果并不佳，存在的主要問題是：（1）經(jīng)常出現(xiàn)化學(xué)符號書寫錯誤或書寫不規(guī)范，如硫酸鈉寫作NaSO4，氧化鎂寫作MgO2，二氧化錳寫作MNO2，鹽酸寫作Hcl，硫酸根離子寫作SO4-2；（2）是根本不會寫，有的同學(xué)臨近畢業(yè)了，還寫不出10個正確的化學(xué)式，化學(xué)方程式書寫更是困難重重，分析其原因主要有：①化學(xué)用語這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式是以記憶為主的，枯燥乏味；②現(xiàn)階段學(xué)生課業(yè)都很繁重，大部分學(xué)生課后窮于應(yīng)付作業(yè)，很少學(xué)生會花時間去記憶化學(xué)符號，尤其是化學(xué)科在中考中所占分量較輕，往往被學(xué)生忽視；③教師的教學(xué)方法古板單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為使學(xué)生變被動識記為主動識記這些元素符號、離子符號、原子團(tuán)和化學(xué)式等化學(xué)符號，筆者嘗試了多種方法，參閱了一些參考資料，借鑒了其它學(xué)科的教學(xué)手段，形成了一套行之有效的化學(xué)用語教學(xué)法——卡片教學(xué)法。通過多年實踐，收到較好效果，整理出來，與同行探討。

實驗心理學(xué)家特瑞赤拉（Treicher）的研究表明，人類獲取信息的83%來自視覺，能記住交流過程中所說內(nèi)容的70% [2 ]。根據(jù)這兩個心理學(xué)實驗結(jié)論，受英語張思中教學(xué)法的啟發(fā)，我把元素符號、化學(xué)式、原子團(tuán)、離子符號、微粒結(jié)構(gòu)示意圖等寫到卡片正面上，背面是該符號表示的中文名稱，如圖1。上課時，隨帶這些卡片進(jìn)行教學(xué)，具體教法詳述如下。

1 分散難點，借助卡片，變有意識記為無意識記

元素符號、化學(xué)式等化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的難點，也是初中學(xué)生必須熟記的重點內(nèi)容。從素質(zhì)教育思想上考慮，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，就必須把這些教學(xué)難點分散到各章節(jié)中，幫助學(xué)生輕松愉快地積累化學(xué)用語知識。為此，從第一章開始，我有意識地讓學(xué)生認(rèn)識一些元素符號、化學(xué)式等化學(xué)用語。如，針對§1.1《社會生活與化學(xué)》這一節(jié)知識點少，在下課前5分鐘，我出示自制的如圖2所示的元素化合價卡片，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀常見元素化合價順口溜（這是第四章的重要內(nèi)容）。

同時要求學(xué)生用英語作業(yè)紙抄寫這些元素符號，每個抄五遍，并要求學(xué)生背誦這個順口溜。通過這樣方式逐步規(guī)范書寫元素符號，分散后面元素符號的記憶難點。在§1.3 《物質(zhì)的變化》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到鎂帶燃燒這一重要實驗，在引導(dǎo)學(xué)生書寫鎂帶燃燒反應(yīng)文字表達(dá)式后，我在下課前2分鐘，通過圖3卡片組織學(xué)生辨認(rèn)“鎂、氧氣、氧化鎂”三種物質(zhì)的化學(xué)式。就像學(xué)英語單詞一樣，學(xué)到一個記住一個，并且在往后教學(xué)中有意識地通過卡片反復(fù)呈現(xiàn)，在提問考查中幫助學(xué)生鞏固記憶。

卡片教學(xué)法，直觀、靈活，操作簡單、方便，就是在新課結(jié)束前1-2分鐘，組織學(xué)生辨認(rèn)本節(jié)課出現(xiàn)的卡片上的化學(xué)式、元素符號或離子符號及其代表的意義，也可以在新課開始前1-2分鐘，溫習(xí)上一節(jié)課出現(xiàn)過的卡片上的化學(xué)符號。使用卡片時，可以面向全班，也可以個別提問，可以幫助記憶，也可以借助卡片說明符號意義。例如，借助微粒結(jié)構(gòu)示意圖，便于講解示意圖的含義，還能借助卡片說明原子、陰離子、陽離子示意圖的辨別方法，在辨別中抓住特征，形成規(guī)律性記憶。

通過提前記憶，分散難點，到元素符號、化學(xué)式專題教學(xué)時，學(xué)生不知不覺中已記住了絕大多數(shù)常見元素符號和部分物質(zhì)的化學(xué)式，而這些記憶的成果是教師借助卡片的呈現(xiàn)，在我問你答輕松的氛圍中完成。

2 階段集中，分組辨認(rèn)，變枯燥識記為游戲識記

我們都有體會，反復(fù)的視聽刺激，能形成長久記憶。我按教學(xué)進(jìn)度1-2星期作為一個階段，把這階段出現(xiàn)的化學(xué)物質(zhì)、元素或原子團(tuán)等符號集中起來，找個課堂容量偏小的課時，利用課前3-5分鐘，組織學(xué)生辨認(rèn)這些卡片上的化學(xué)符號。根據(jù)學(xué)生情況，選擇小組討論辨認(rèn)或小組派代表辨認(rèn)，但都進(jìn)行小組比賽。比如，在元素符號專題教學(xué)時，帶齊常見元素符號卡片（1-20號元素和錳、銅、鋅、鐵、鋇、銀、汞、金、碘等），組織全班同學(xué)分組輪流識別卡片上的化學(xué)符號；還可以引導(dǎo)學(xué)生在常見元素符號中找出首字母相同的有哪些元素符號，給回答迅速準(zhǔn)確的小組以掌聲鼓勵，在這樣輕松的比賽氛圍中幫助學(xué)生加深對元素符號的記憶。這種方式學(xué)生樂意接受，不僅活躍了課堂氣氛，收到良好的教學(xué)效果，而且教育學(xué)生學(xué)會了相互鼓勵，也激發(fā)了良好的競爭意識和集體意識。

3 分類呈現(xiàn)，抓住特征，變零散識記為歸類識記

這里所說的分類識記，是指在化學(xué)教學(xué)的單元復(fù)習(xí)、半期復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等不同復(fù)習(xí)階段，把出現(xiàn)過的化學(xué)式、元素符號或離子符號等分門別類，根據(jù)不同類別的特征進(jìn)行分類，形成組塊，在辨認(rèn)中抓住特征，形成深刻記憶。上復(fù)習(xí)課時，帶齊要復(fù)習(xí)的化學(xué)用語卡片，利用課前5分鐘，有目的地組織學(xué)生輪流辨認(rèn)這些化學(xué)符號及其表示的意義，以達(dá)到分類記憶的目的。如：在辨認(rèn)微粒結(jié)構(gòu)示意圖時，將原子結(jié)構(gòu)示意圖歸一組，陽離子結(jié)構(gòu)示意圖歸一組，陰離子結(jié)構(gòu)示意圖歸一組；常見27種元素符號集中一塊；記憶單質(zhì)化學(xué)式時，由原子直接構(gòu)成的單質(zhì)He、Ne、Ar歸一組呈現(xiàn)，習(xí)慣上也直接用元素符號表示化學(xué)式的金屬單質(zhì)歸一塊呈現(xiàn)，O2、H2、H2、Cl2由雙原子構(gòu)成分子的單質(zhì)歸一塊認(rèn)識記憶；氧化物集中一塊（金屬氧化物與非金屬氧化物分開）；呈現(xiàn)常見酸（HCl 、H2SO4、HNO3等）、堿[NaOH、Cu（OH）2、Ca（OH）2、Fe（OH）3等]、鹽（NaCl、Na2CO3、CuSO4、ZnSO4等）卡片后，及時引導(dǎo)學(xué)生抓住酸、堿、鹽組成的特征，形成記憶口訣“酸類氫頭”，“堿類氫氧根在后頭”，“鹽類金前酸根后”；常見原子團(tuán)（NO3-、OH-、NH4+、CO32-、SO42-、PO43-等）集中一塊；含鐵化合物、含碳化合物各集中一塊。在歸類識記化學(xué)符號時，為避免枯燥無味，應(yīng)注意引入游戲競賽形式和激勵手段，以保證學(xué)生不僅從視覺上看到這些化學(xué)符號，而且通過簡單的記憶加工，從口頭上表達(dá)出這些符號的意義，使記憶更加深刻。例如，在完成§4.5 《化學(xué)方程式》教學(xué)后，我在本章復(fù)習(xí)課上，將學(xué)生分成四組，歸納書寫前面所學(xué)過的反應(yīng)化學(xué)方程式，以小組比賽形式，將黑板分成四部分，每個小組派代表上來書寫，組內(nèi)同學(xué)上去補(bǔ)充、修改，全班同學(xué)熱情高漲，在倒計時5、4、3、2、1中結(jié)束比賽，最后評出名次。這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們勤于翻書尋找，有的學(xué)生找到練習(xí)題中出現(xiàn)的化學(xué)方程式而比其他組多寫時特高興。就是這樣通過不同方式，靈活應(yīng)用，寓教于樂，借助感官反復(fù)刺激，幫助學(xué)生將枯燥、抽象的化學(xué)用語內(nèi)化于腦海中，較為有效地完成化學(xué)用語的教學(xué)。這些也是得益于平時卡片記憶法，幫助學(xué)生對元素符號、化學(xué)式的牢固 記憶。

4 知其然，知其所以然，變被動記憶為理解記憶

上述化學(xué)用語卡片教學(xué)法，在形式上看來，學(xué)生是在游戲中無意主動記住了這些化學(xué)符號及其表示的意義，但是，這種記憶是在視覺受到多次刺激下形成的，本質(zhì)上還是被動的記憶。如果教學(xué)上不注意相關(guān)理論的教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生對這些化學(xué)符號的記憶，很可能是知其然，而不知其所以然。這對簡單的元素符號的記憶，無需怎么理解，問題不大，但對由元素符號組成的化合物的記憶往往會陷入混亂，不知道化合物中各原子的個數(shù)比該是多少，就容易錯寫化學(xué)式，如“MgO2”，這不僅影響了化學(xué)方程式的書寫，還對升入高中的學(xué)習(xí)非常不利。為此，在教學(xué)化合物中元素正負(fù)化合價代數(shù)和為零的理論時，可以借助化合物化學(xué)式的卡片，讓學(xué)生明確化學(xué)式與化學(xué)價的關(guān)系，理解其中原子個數(shù)比的來源。并在后續(xù)教學(xué)中，出現(xiàn)新的化合物時，經(jīng)常要求學(xué)生運用化合物中元素化合價代數(shù)和為零的理論，自覺運用化合價的順口溜，正確書寫化學(xué)式或判斷化學(xué)式的正誤。這樣，可以幫助學(xué)生減少寫化合物的化學(xué)式而出現(xiàn)的原子個數(shù)比的錯誤，而且借助卡片在讀讀看看中體會化合物的化學(xué)式寫法——“先讀的后寫，后讀的先寫”；讀法——“從后往前讀”。從而讓學(xué)生從理解層面上記憶，才能有助于學(xué)生變被動記憶為理解記憶。

總之，只要我們教師真正樹立起素質(zhì)教育的思想，在民族復(fù)興的偉大事業(yè)中，負(fù)起教育工作的神圣職責(zé)，就會在教育、教學(xué)實踐中，不斷擺脫已習(xí)慣了的傳統(tǒng)教育思想的干擾，想方設(shè)法推行創(chuàng)新教育和愉快學(xué)習(xí)，扎實推進(jìn)民族素質(zhì)的提高，迎接知識經(jīng)濟(jì)的到來。

附：化學(xué)用語卡片教學(xué)效果比較如表1。

參考文獻(xiàn)：

[1]路建平. 初中化學(xué)用語教學(xué)法淺談[J].讀與寫（上，下旬），2014（2）.

[2]董海龍.淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2012（2）.