在初中數學課堂中的如何創(chuàng)設情境教學

周凱

摘 要：科學合理地創(chuàng)設教學情境是提高數學課堂教學效率的重要手段。本文從新課程理念出發(fā)，重新審視教學情境的概念內涵，闡明了創(chuàng)設教學情境的重要意義，對如何創(chuàng)設有價值的教學情境進行了探索，并指出創(chuàng)設教學情境應注意的問題。教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的學習內在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據自己的教學實踐對創(chuàng)設教學情境的六種常用形式進行探究。

關鍵詞：初中數學；教學情境；創(chuàng)設途徑

一、創(chuàng)設教學情境的幾種形式

1.導趣引思，創(chuàng)設引入新課情境

創(chuàng)設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學生求知的心理狀態(tài)，產生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，從而發(fā)現規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學習中來。

2.設問導疑，創(chuàng)設探究新知情境

教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設問題探究情境，努力給學生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數學學習中得到和諧統(tǒng)一。

【案例2】為了使學生鞏固掌握相切兩圓的位置關系，培養(yǎng)學生的問題探究意識，滲透分類討論的數學思想，在復習課上我安排了這樣一個問題情境。

已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？

在此以前學生已經學習了兩圓的位置關系，在認識上已經具備了相切兩圓——內切與外切的兩種位置關系（圖形表象），在此基礎上，讓學生主動探求⊙C的個數（圖形想象），顯然已經具備了條件。

問題一提出，我發(fā)現原先基礎較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。

3.聯系實際，創(chuàng)設生活問題情境

用實際問題創(chuàng)設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思考問題，培養(yǎng)學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢娨粋€好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4.以人為本，創(chuàng)設評價教育情境

新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發(fā)展。因此，在平時的教學中，教師要通過對學生學習數學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，積極創(chuàng)設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。

【案例4】已知；關于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數根，求k的取值范圍。

對于此題，學生經常犯這樣的錯誤：因為方程有實數根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學生的學習熱情和信心。

5.畫龍點睛，創(chuàng)設課堂小結情境

在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發(fā)現了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）?！边@樣的小結耐人尋味，只須寥寥數語，就歸納了本節(jié)課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。

此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創(chuàng)設教學情境：比如利用信息技術創(chuàng)設直觀教學情境；利用類比聯想創(chuàng)設知識遷移情境；利用信息技術創(chuàng)設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發(fā)現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

二、創(chuàng)設教學情境應注意的問題

①創(chuàng)設的情境要面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。

②創(chuàng)設的情境要能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生情感的發(fā)展，形成正確的科學態(tài)度和世界觀。

③情境創(chuàng)設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會數學的應用價值。

④情境創(chuàng)設要注重聯系學生的現實生活，善于發(fā)現、挖掘、利用學生原有的知識和經驗，讓學生體會數學來源于生活。

⑤創(chuàng)設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

總之，在數學課堂教學中，要精密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

參考文獻：

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