淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施

鄧秀鳳

在日常教學(xué)活動(dòng)中，一般需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)引入新課。當(dāng)前，新課程改革進(jìn)程持續(xù)加快，創(chuàng)設(shè)一定情境已成為重要手段被廣泛應(yīng)用，它以充實(shí)知識(shí)技能為行動(dòng)指南，為教學(xué)正題做好鋪墊，對(duì)幫助學(xué)生輕松自然地吸取知識(shí)很有裨益。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)一線摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，和各位同仁共同探討，具體如下：

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都比較喜歡看動(dòng)畫(huà)片，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì) ，創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，比簡(jiǎn)單地進(jìn)行平面靜態(tài)教學(xué)，更容易理解和接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)“投影與視圖”中，展示不同的平行投影，中心投影的圖片，不同情形下紙板的正投影各是什么形狀，三視圖。多媒體技術(shù)可以營(yíng)造出真實(shí)的動(dòng)態(tài)變化模型，學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)求知欲望

懸念如同一支魔力棒，能夠激發(fā)探究答案的強(qiáng)烈欲望。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，以期吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念情境：“同學(xué)們，老師知道一個(gè)神算秘笈，把你的年齡乘以2減去5的數(shù)告訴我，我就能算出你幾歲，誰(shuí)來(lái)試試？老師馬上給你算出來(lái)！”學(xué)生十分好奇，紛紛舉手，筆者連續(xù)給五個(gè)同學(xué)算出了年齡，學(xué)生都感到很震驚，筆者問(wèn)學(xué)生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭(zhēng)先恐后的回答：“想！”……在這個(gè)懸念情境下，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)產(chǎn)，通過(guò)細(xì)心的聽(tīng)講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣。

三、運(yùn)用故事情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味

數(shù)學(xué)這門(mén)課程比較乏味、枯燥，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意結(jié)合數(shù)學(xué)情形，創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)豐富的文化底蘊(yùn)和實(shí)用性，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義解讀，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：“在二元一次方程組”的解法學(xué)完后，我引入故事：從前有座山，山里有座廟，廟里住著一些大和尚和小和尚，共有100人，有一天，山下送來(lái)100個(gè)包子，大和尚1人吃3個(gè)，小和尚3人吃1個(gè)。問(wèn)：大和尚、小和尚各有多少人？學(xué)生們一聽(tīng)，頓時(shí)興奮不已，紛紛躍躍欲試……經(jīng)過(guò)討論交流，得出用方程組解最好。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合這些數(shù)學(xué)故事，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生更好地掌握了方程組的實(shí)際應(yīng)用，活躍了課堂氣氛。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生都比較喜歡和參與游戲活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中自然而然地運(yùn)用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下探索知識(shí)的奧妙，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“有序數(shù)對(duì)”中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“找好朋友”的游戲，課堂上，筆者給同學(xué)們每人發(fā)了一張小紙條，上面記錄了一個(gè)有序數(shù)對(duì)，先由①號(hào)找到和他一樣的數(shù)對(duì)即為一對(duì)好朋友，旁邊的同學(xué)讓出座位，去班上尋找自己的好朋友，以此類(lèi)推全體學(xué)生共同參與，加深了同學(xué)之間的友誼，寓教于樂(lè)，知識(shí)輕松過(guò)關(guān)。

五、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活密不可分，在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，以致學(xué)以致用，用以促學(xué)。比例：A、B兩位農(nóng)資采購(gòu)員先后去同一家農(nóng)資站為村民采購(gòu)化肥。兩次化肥的價(jià)格稍有變化，購(gòu)物方式也略有不同：A每次購(gòu)買(mǎi)800千克，B每次花銷(xiāo)600元，不考慮購(gòu)買(mǎi)多少化肥，請(qǐng)問(wèn)A和B哪個(gè)購(gòu)貨方式更合算？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，然后加以比較，得出問(wèn)題答案。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)際學(xué)科，生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)用處大。

六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，探究、解決的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，就能抓住學(xué)生的思維。如“勾股定理”的教學(xué)中“為何有勾3股4弦5一說(shuō)？”“2002年在北京召開(kāi)世界數(shù)學(xué)家大會(huì)時(shí)的會(huì)徽有什么意義？”“勾股定理的證明只有一種方法嗎？”隨著一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生的思維能力也得到了提升，滿(mǎn)足了對(duì)知識(shí)的渴求，有些問(wèn)題具有多元性、開(kāi)放性，教師要引導(dǎo)學(xué)生去掌握一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多種解決方法，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，使學(xué)生從中盡情汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的養(yǎng)料。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)是一個(gè)十分重要的教學(xué)手段，本文只是從這六個(gè)方面進(jìn)行了一定的嘗試，如何提升初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性，期待我們共同努力，實(shí)踐，希望情境教學(xué)真正成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一道靚麗的風(fēng)景。