英語教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的滲透

陳欣

在教學(xué)中要用動態(tài)生成的觀念，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo)，在教學(xué)中既交給學(xué)生知識又滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心

烏申斯基指出：“如果只把教育當(dāng)作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘馴獸。”這一論斷一針見血地道出了當(dāng)前教育的最大弊端。從一定程度上來說，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，而信心是支撐起生命力量的風(fēng)帆，因此讓各種不同能力、不同水平的學(xué)生都有信心在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的啟動器，如筆者在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生有學(xué)習(xí)困難時(shí)，總是給予鼓勵和支持，哪怕是一丁點(diǎn)的思想星光，也是給予大力地褒揚(yáng)和贊許。 教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過尊重、信任和自我激勵來提高學(xué)生自覺能動性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時(shí)，給以充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考障礙時(shí)，切莫挫傷他們的自尊心，應(yīng)因勢利導(dǎo)，用話語溫暖他們，用情感感化他們。要讓學(xué)生有更多的自信，讓課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生的精神脈搏與教師一起跳動。

二、給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會

新的學(xué)生觀是把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”要求我們在每位學(xué)生在課堂上有1/2到2/3的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對“教”的參與。時(shí)間上的要求成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的突破口。師生間的互動關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態(tài)，形成師生間多向的、多中心的互動關(guān)系。這種關(guān)系的本質(zhì)就是師生間人格上的平等和探究式的教學(xué)過程的交往。此時(shí)，師生間、生生間在課堂上主要成為學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。 “首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”強(qiáng)調(diào)：要創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)組織，不斷發(fā)展人們的潛能，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。多種教學(xué)組織形式，擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生活動的空間，釋放了每一位學(xué)生的精神活力。具體形式有：個(gè)人學(xué)習(xí)、同桌協(xié)作、四人小組活動、大組競賽、小老師執(zhí)教等。如教學(xué)小學(xué)英語三年級Unit1Hello！時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音讀、跟老師讀來讀通對話，接著分角色朗讀，然后由筆者本人扮演“Miss White”，和學(xué)生一起表演對話，最后完全放手讓學(xué)生表演，并且進(jìn)行評價(jià)和反饋。

三、給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”

美國教育專家布魯姆主張要學(xué)會用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)去分析和研究教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”。以小學(xué)英語教材第一冊Unit1Hello！為例子，教學(xué)模式可以分兩階段來設(shè)計(jì)。第一階段教、學(xué)“結(jié)構(gòu)”階段，先教學(xué)生“Hello”、“Im…”這兩個(gè)詞匯，讓學(xué)生慢慢感悟，反思學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律：“A： Hello， Im A. B： Hello， A. Im B.”，歸納出相同的學(xué)習(xí)方法：①學(xué)會單詞，②會讀句子，③搞清對話的對象感。這一階段教學(xué)進(jìn)度較慢。第二階段，已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，通過遷移，運(yùn)用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一個(gè)句型。學(xué)生不僅學(xué)會了這個(gè)句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學(xué)做好了鋪墊。一個(gè)個(gè)“結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)的連接，構(gòu)成了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之，學(xué)生對英語對話的感知、理解和運(yùn)用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。

四、給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

古語道：學(xué)成于思，思源于疑?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”。但在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑能力則因?qū)W生學(xué)的是代表標(biāo)準(zhǔn)的教科書而被常常忽視，其消極后果是學(xué)生的創(chuàng)造、好奇和探究的內(nèi)在動力減退?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”理論要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要策略來研究，提問的權(quán)力不能再壟斷在教師的手里。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題所在：①教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在；②通過自主討論來解決問題；③總結(jié)解決問題的方法。 在教學(xué)中，還要鼓勵不同能力水平的學(xué)生提出兩類問題：①學(xué)會的問題提出來考同學(xué)，②不懂的問題提出來討論?；ハ嗵釂柲苁箤W(xué)生觸類旁通，強(qiáng)化思維的密度，增強(qiáng)思維的廣度。學(xué)生提問能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的長遠(yuǎn)效應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立思考問題的內(nèi)在需要增強(qiáng)，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為獲得終身受用的學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

江總書記指出：創(chuàng)新是中華民族進(jìn)步的靈魂。因此，教育要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的人才。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘泥于書本知識，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會表現(xiàn)自己，他們的思路往往別出心裁。在英語活動課上，筆者提出了一個(gè)活動主題“介紹自己（Introduce myself）”，這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，爭先恐后、踴躍發(fā)言，靈活地運(yùn)用自己所學(xué)的語言，并且在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到新的語言，拓展了學(xué)生的詞匯量。靈活的教堂教學(xué)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。