高中語文教材插圖的運(yùn)用策略

袁明祥

插圖作為語文教材的一個(gè)重要組成部分，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著輔助作用。學(xué)生可以通過插圖提前預(yù)習(xí)課文，深化對知識的理解，增強(qiáng)聯(lián)想和想象能力，因此，如果教師能夠把插圖巧妙地融合到課堂教學(xué)中，將出現(xiàn)意想不到的效果。下面，筆者就在高中語文教學(xué)中如何充分利用插圖這一教材組成部分，與各位同仁進(jìn)行探討。

一、 通過插圖預(yù)習(xí)課文

歷年的高中語文教材基本都是圖文并茂的，插圖題材豐富，形式也變化多樣，且大多出自名家之手，在藝術(shù)上有很高的造詣。插圖可以直接將文字形象轉(zhuǎn)化為視覺畫面，給人一種一目了然的感覺。通過一幅精美的插圖引出課文內(nèi)容，能讓學(xué)生對課文有一個(gè)鮮明的印象，激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣。所以，語文教師在教學(xué)過程中對插圖的重視程度不能低于課文內(nèi)容，在備課時(shí)要認(rèn)真研究插圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢，將其納入課堂教學(xué)活動(dòng)中，這能在很大程度上幫助學(xué)生了解課文中那些難理解的意象。在課前，教師可讓學(xué)生先觀賞插圖來預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。

例如，學(xué)生在閱讀《遭遇戰(zhàn)爭》這類記敘文時(shí)，就可以通過欣賞插圖大致了解課文的基本脈絡(luò)和內(nèi)容。教師也可以在課堂上給學(xué)生預(yù)留三到五分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合插圖進(jìn)行閱讀。另外，學(xué)生在閱讀游記類或?qū)懢邦惖纳⑽臅r(shí)，也可以直接根據(jù)文中的插圖發(fā)揮自己的想象力，循著作者的寫作思路欣賞到一番美景。

《歸去來兮辭》第一句“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”，課本用問號，反問自己的成分居多；《辭典》用嘆號，一種醒悟的成分為主。結(jié)尾幾句課文標(biāo)為：“已矣乎！寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？”一個(gè)感嘆句加三個(gè)問句，感嘆后連續(xù)反問自己，那今是而昨非的感情噴薄欲出；而《辭典》中，“乎”字后標(biāo)為逗號，另三個(gè)句子只在最后一個(gè)句子后標(biāo)問號，偏重于陳述。

課本《水龍吟》最后一句“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”用問號，而《唐宋詞鑒賞辭典》用嘆號。課本《聲聲慢》“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急”后面用“嘆號”，而《唐宋詞鑒賞辭典》用問號。確實(shí)如錢鐘書所言：“每躊躇于‘？號和‘！號之間。”

總之，即使是專家學(xué)者標(biāo)注標(biāo)點(diǎn)，也因人而異，并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，他們都是依自己的理解將“朦朧萌拆的一團(tuán)”加以固定化、單一化。如果課文中保留這段文字，我們可以從中得到啟示，在讀詩詞過程中有意識地突破專家標(biāo)點(diǎn)的束縛，更好地個(gè)性化地讀詩詞，這對我們欣賞能力的提高不是很有幫助么？

其實(shí)，錢鐘書先生對這段談標(biāo)點(diǎn)的文字是很在意的。在該文的后面，錢鐘書有個(gè)“附識”，特別談到了標(biāo)點(diǎn)這段文字：“關(guān)于標(biāo)點(diǎn)，我曾問過校點(diǎn)唐人詩集極精審的鄭西諦先生，他也說確有此感?！被蛟S錢鐘書與鄭西諦（鄭振鐸）的這種說法尚非公論，未成定論，然其中的啟發(fā)性不言而喻。作為教材，把與上下文相關(guān)的內(nèi)容刪去，把對學(xué)生讀詩品詞有幫助的內(nèi)容刪去，應(yīng)當(dāng)是很不妥的做法吧。

作者單位：江西省贛州市黃金中學(xué)（341000） 二、利用插圖導(dǎo)入新課

教師可以在新課學(xué)習(xí)前，先從課文的插圖上導(dǎo)入教學(xué)，通過這些插圖，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察課本上的插圖，然后提出一些引起學(xué)生興趣點(diǎn)的問題：同學(xué)們對冬天的印象一般是什么樣的？大家從這幅插圖中具體看到了一些什么樣的景象？作者眼中的冬天和我們眼中的冬天有沒有什么不一樣？大多數(shù)學(xué)生能夠踴躍地回答，有的學(xué)生給出的答案較為淺顯，有的學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容較為準(zhǔn)確地回答。這樣在利用課本插圖激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

三、通過插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

教師同樣也可以利用插圖對課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，尤其是涉及一些較為復(fù)雜的思想情感時(shí)，插圖更能幫助學(xué)生理解作者的意圖。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文《落日》一文時(shí)，作者用極為生動(dòng)的語言描繪了“落日”的景象，在教材配在文字旁的插圖中，畫家將文中的意象放大，將作者的想象活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)在紙上。教師可以知道學(xué)生如何結(jié)合課文內(nèi)容看圖，避免了單純的抽象講理，這樣學(xué)生就輕松地掌握了一個(gè)知識點(diǎn)。

四、利用插圖練習(xí)寫作

看圖寫作一直是作文教學(xué)中常用的比較有趣味性的方式，而那些教材中的課文插圖，也可以用來做練習(xí)寫作的對象。尤其是古詩詞的插圖，讓學(xué)生在理解原文基本意思的基礎(chǔ)上依據(jù)插圖練習(xí)寫作，將詩詞中的意象編織成全新的文字。這樣不僅可以提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力，還能讓學(xué)生在寫作中對詩人的情感有更深的體會(huì)和理解?？傊貌鍒D把寫作融入日常的教學(xué)過程中，對提升學(xué)生的寫作水平有很大益處。

五、利用插圖進(jìn)行美育

很多插圖不僅僅是為了表現(xiàn)課文的內(nèi)容，我們也能從中欣賞到獨(dú)具一格的繪畫藝術(shù)，有山水草木畫、園林建筑畫、人物肖像畫、日常生活的圖畫等，都是能實(shí)實(shí)在在打動(dòng)人心的作品。大部分插圖都是出自大師的手筆，學(xué)生通過對這些插圖的欣賞，也能在一定程度上受到藝術(shù)的熏陶，提高藝術(shù)鑒賞的能力。

六、培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力

通過對文學(xué)作品的分析和理解，學(xué)生的想象力和形象思維的能力也在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地得到提高。和造型藝術(shù)的表現(xiàn)形式不一樣的是，文學(xué)藝術(shù)形象是通過語言來塑造，它表達(dá)的是人的主觀理想和情感，是看不見摸不著的，而插圖就是其中一個(gè)重要的媒介，學(xué)生只有通過對插圖的觀察，按照文章內(nèi)容，不斷地想象、思索，才能真正回味出字句的含義，才能感受到文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在美，才能理解作品蘊(yùn)含的思想感情。

例如，在《阿房宮賦》一文中，教材所配插圖是阿房宮斷壁殘?jiān)乃嫞浅７显撛姷囊饩?，在斷壁殘?jiān)?，阿房宮顯得格外寂寥，也顯得格外的凄清。詩人孤身一人望著那昔日繁華的阿房宮，不禁感概萬千，國仇、家恨躍然心間。在插圖中，詩人的面部表情刻畫和周圍的場景相呼應(yīng)，完整地呈現(xiàn)了詩詞的意境。在這張靜止的畫面下，學(xué)生能體會(huì)到詩人的情懷和感受，產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感，并且能生成合理的聯(lián)想。

總而言之，插圖并不是課本中一種簡單的點(diǎn)綴和輔助，插圖的配置可以讓教材的內(nèi)容變得靈動(dòng)形象，而且吸引學(xué)生的眼球。插圖在語文教學(xué)活動(dòng)中無疑有著不容忽視的作用，語文教師要合理地把插圖融入到課堂教學(xué)中，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，文畫結(jié)合才能相得益彰。