小學(xué)閱讀課教學(xué)應(yīng)“一少兩多”

沈?qū)W明

【摘 要】

小學(xué)階段正是兒童發(fā)展語言的最佳時期，作為小學(xué)語文老師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生語言的角度進行教學(xué)，在教學(xué)中少分析，多給學(xué)生創(chuàng)造動口讀，動口說，動手寫的機會。

【關(guān)鍵詞】

少分析 多動口 多動筆

在人的一生中，使用范圍最廣的、頻率最高的、作用最大的，莫過于語言了，語言在人生的發(fā)展中有著極其重要的作用，這是不容置疑的。關(guān)于這一觀點從2011年1月的新《課標(biāo)》也可看出，新《課標(biāo)》跟以前的課標(biāo)比，更加強調(diào)語言文字的運用；更加強調(diào)讀書、積累；更加強調(diào)語文課程的綜合性、實踐性。在新《課標(biāo)》前言部分的兩段文字中就四次提到“語言文字的運用”，強調(diào)語言文字運用的實質(zhì)還是指向語文課程的工具性特征。大教育家葉圣陶先生也曾說過：“課文只是個例子，語文教師就是憑借這個例子指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，從而進行聽、說、讀、寫的語言訓(xùn)練。”

語文教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生語言，這一觀點早被《課標(biāo)》和許多專家提出。那么，作為語文教師就應(yīng)該以提高學(xué)生運用語言的能力為目標(biāo)進行教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教師。據(jù)心理學(xué)家研究，4至9歲是兒童語言發(fā)展的最佳期。錯過兒童語言發(fā)展的最佳年齡，這種損失在以后任何時候用任何方法都是無法彌補的。而語言是思維的工具，一個語匯貧乏的人，其思維發(fā)展必然會受到阻礙。

基于這樣一些認識，近幾年來，我從發(fā)展學(xué)生語言能力的角度出發(fā)，進行教學(xué)嘗試，實踐證明效果明顯。主要做法如下：

1.少分析。每篇課文教學(xué)時，一般不進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不強調(diào)理性的認識，而是依靠感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深刻的含義，一般不作分析。嚴格控制分析理解的深度，以壓縮分析講解的時間。

比如教學(xué)蘇教版三年級《三袋麥子》一課，在理解思想內(nèi)容方面，我只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答“土地爺爺為什么只夸小猴聰明、能干，而不夸小豬、小牛聰明、能干”這樣一個問題。這個問題難度不高，課堂教學(xué)中花不了多少時間，學(xué)生一般都能正確回答。這樣就能節(jié)約出大量的時間對學(xué)生進行積累和運用語言的訓(xùn)練。

2.多動口，課堂教學(xué)中，除了必要的理解外，盡可能多采用朗讀、復(fù)述、背誦等有利于學(xué)生積累語言的形式。每篇講讀課文，一般都要求學(xué)生能讀得正確、流利；讀出文章的意思和作者想要表達的情感；對于語言比較優(yōu)美的句段或全文，要求能熟練地背誦；對于課文中的重要段落，一般要求用說話的語氣進行轉(zhuǎn)述；采用講故事比賽、分角色表演等多種形式讓學(xué)生得到運用所積累語言的機會。

比如《三袋麥子》一課故事性比較強，語言也比較生動。我首先激勵學(xué)生多讀課文：自己自由練讀，小組內(nèi)組員比賽讀，個人展示讀，評價、糾正式指導(dǎo)讀，組與組比賽讀，男女生比賽讀，全班齊讀；其次，分角色表演：讓學(xué)生自由組合，分好角色，抓緊時間練習(xí)，關(guān)鍵是記住語言，知道如何說。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上臺展示。展示過后，讓學(xué)生快速地評價指導(dǎo)，肯定表演成功的地方，糾正不滿意的地方，再讓其他人表演；第三，激勵學(xué)生回家后把故事講給爸爸、媽媽或其他人聽一聽，讓他們評評誰聰明、能干（注意取得家長配合，讓家長明白你的意圖，有意識地對子女進行語言的訓(xùn)練）。通過這些途徑，對學(xué)生進行積累語言、運用語言的訓(xùn)練。

課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀多背多說，對豐富兒童語言，對兒童語言的規(guī)范化都是有好處的。古人說：“書讀百遍，其義自見?！鄙願W的文言文尚且如此，與口語基本接近的現(xiàn)代文就更容易理解了。從某種角度講，讀懂比講懂更有利于學(xué)生理解能力的提高。

3.多動筆。每篇課文教學(xué)我都設(shè)計運用語言的練習(xí)。比如用詞造句，仿寫句子，聽寫句段，片斷仿寫等等。

比如教學(xué)《金蟬脫殼》第四節(jié)，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察順序，觀察并描寫一個小動物的外形，寫好后在班級里交流，看其文章是否像課文一樣從頭到尾有序地描寫，是否運用比喻的修辭手法把動物的特點寫鮮明；再比如教學(xué)《小草和大樹》一課時，根據(jù)本文優(yōu)美詞匯較多的特點，要求學(xué)生根據(jù)本文內(nèi)容，用上：“嗷嗷待哺、要強好勝、大名鼎鼎、惴惴不安、枉費心血、節(jié)衣縮食、寥寥無幾、孜孜不倦、爭分奪秒、成年累月、脫穎而出”等詞語，寫一寫夏洛蒂勃朗特三姐妹的成長經(jīng)歷和自己受到的啟發(fā)。寫好后組織學(xué)生交流。這樣做既加深了學(xué)生對課文的理解，又使這些詞匯得到記憶和運用。

每次考試過后，我都把我班學(xué)生的試卷與同年級班學(xué)生的試卷進行對比分析。從對比中我發(fā)現(xiàn)，在需要學(xué)生發(fā)揮表達能力的題目（比如句式仿寫、閱讀回答、寫作）上，得分明顯高于同軌班學(xué)生。從這些題目的答案看，我班學(xué)生答案中不少優(yōu)美的詞語、句子都是課文中出現(xiàn)過的。而同軌班學(xué)生盡管課本中學(xué)過的詞語、句子也不少，但在答題時卻很少反映出來，相比之下，使人明顯感到詞匯貧乏。事實說明，對課本中的語言如果只求理解，不去記憶，不強調(diào)運用，那么學(xué)生對它的掌握只能停留在消極語匯水平（看到、聽到時能理解，但記不得，也不會運用）。

千教萬教以讀為本，千學(xué)萬學(xué)以言為根，語文課程是以語言作為內(nèi)核的。語言是工具，語文教學(xué)要擔(dān)負起讓學(xué)生掌握這個工具，并能在現(xiàn)實生活中運用這個工具的任務(wù)。