淺談初中語文教學(xué)中的“導(dǎo)”和“拓”

徐春英

摘要：本文淺要談了在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該起到一個(gè)好的引導(dǎo)作用，而不是包辦代替，引導(dǎo)學(xué)生走入課本，同時(shí)也要學(xué)會(huì)帶他們走出課堂，拓展學(xué)習(xí)，開闊視野，這些也將體現(xiàn)在教師的個(gè)性教學(xué)和個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)上。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)問；拓展；研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0011

孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔”。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學(xué)式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界的能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。教師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

在語文教學(xué)中，教師的作用一方面體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實(shí)踐，這是教師的講授哪怕是精講所代替不了的，教師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)、提高效率。當(dāng)然，素質(zhì)教育是一個(gè)全新的系統(tǒng)工程。

語文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“教師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

與此同時(shí)，語文學(xué)科也是一個(gè)包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，這是其他任何學(xué)科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點(diǎn)為拓展延伸提供了契機(jī)。語文教學(xué)的拓展延伸，正是依據(jù)語文學(xué)科這種綜合性的特點(diǎn)，注重語言學(xué)科諸要素的聯(lián)系，由課內(nèi)向課外，突破了時(shí)間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，是學(xué)生在教師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，語文教學(xué)中的拓展與延伸對學(xué)生思維廣度、靈活程度的訓(xùn)練，對于提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力是有百利而無一害的。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子。”語文教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點(diǎn)學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。

作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)拓面，再由面馭點(diǎn)，在溝通相關(guān)聯(lián)知識(shí)的過程中，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高語文綜合實(shí)踐能力。這種拓展延伸應(yīng)該是有機(jī)的，“隨風(fēng)潛入夜”，能自然地融入在語文閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

一、擴(kuò)展延伸式

擴(kuò)展延伸式這一形式是教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住教材某一信息點(diǎn)向教材以外某個(gè)方面或幾個(gè)方面擴(kuò)展延伸，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)拓面，再由面馭點(diǎn)，在溝通相關(guān)聯(lián)的知識(shí)過程中，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)的效果。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，這種擴(kuò)展延伸式對學(xué)生思維廣度、靈活程度的訓(xùn)練，對于提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力是有百利而無一害的。

這類形式的肯綮是根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，由點(diǎn)向外輻射擴(kuò)展延伸。如學(xué)《白楊》可聯(lián)系有關(guān)守衛(wèi)的影視；學(xué)《愛蓮說》可引進(jìn)《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。上好這一類型課的關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，以及在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。

二、時(shí)文積累自主交流式

學(xué)語文僅靠教材、課堂，這對奠定文學(xué)基礎(chǔ)的中學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也極不利于學(xué)生吸收鮮活的語文信息。教師有意識(shí)地從報(bào)刊雜志選取時(shí)文或從新華書店選擇時(shí)文讀本，供學(xué)生每日課余閑暇閱讀，不失為補(bǔ)苴罅漏之舉。

這類課可分兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一步是學(xué)生閱讀文章作讀書筆記，教師教閱讀和作筆記。第二步是每周專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，由學(xué)生自主交流。具體過程是：每節(jié)課由兩名學(xué)生準(zhǔn)備本周內(nèi)閱讀的幾篇文章，安排好交流的步驟環(huán)節(jié)。上課時(shí)由兩名學(xué)生主持穿針引線，或問或答、或讀或評、或討論或辨析；最后幾分鐘教師解疑、總結(jié)。

上好這類課的肯綮是教師觀念的轉(zhuǎn)變：真正地相信學(xué)生，敢于放手，給學(xué)生施展才華的空間。

三、作家作品專題研究式

中學(xué)語文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但僅讀一篇作品很難對這些大家的作品乃至人物有全面的了解。教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生的興趣，確定某位作家作品作一個(gè)專題，進(jìn)行全面深入的研究，那么對學(xué)生蓄積多方面深厚的文化底蘊(yùn)，形成綜合性全面素質(zhì)，完善人格是大有裨益的。

當(dāng)然，這類課操作起來，不但不能拘于課時(shí)（查資料利用周末、課余時(shí)間等），而且要求教師本人具備一定的研究指導(dǎo)能力。

四、社會(huì)實(shí)踐式

通過社會(huì)實(shí)踐引進(jìn)生活的“活水”把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來，變封閉性為開放性，使語文教學(xué)始終與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)文化密切結(jié)合起來，對學(xué)生蓄積多方面的、深厚的文化底蘊(yùn)，為奠定綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，在語文課堂上，我們怎么“放”？又怎么水到渠成地“收”呢？所謂“放”，筆者認(rèn)為要做到這樣幾點(diǎn)：課堂上要有充分的與文本的對話與交流；課堂上要給學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)以充足的時(shí)間；教師還要能設(shè)計(jì)很好的既注重文本閱讀又能調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的話題。至于“收”，筆者認(rèn)為，應(yīng)該是教師恰如其分的點(diǎn)評、小結(jié)與講析，因?yàn)楝F(xiàn)在很多語文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)教師一般比較注重“過渡”而忽視小結(jié)；應(yīng)該是教師機(jī)智而藝術(shù)的牽引，因?yàn)樵趯W(xué)生的課堂活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)主線的“擦邊球”，甚至是遠(yuǎn)離教學(xué)主線的“任意球”，那么，教師用及時(shí)的“收”來糾正和牽引，就顯得尤為重要了；教師還要善于在一定的時(shí)間抓住機(jī)會(huì)“打住”課中活動(dòng)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，“收”不住就影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成了。

總之，我們要善于“導(dǎo)”和“拓”，預(yù)設(shè)要有彈性，有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大膽鼓勵(lì)、利用；對消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”。作為教師，我們要有動(dòng)態(tài)生成的理念，要科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”“留白”和“生成”。唯有如此，課堂教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程，拓展才會(huì)充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會(huì)共同得到提高。

（作者單位：江西省尋烏二中 342200）