淺談高中現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的必要性及對策

從事高中語文教學(xué)10多年來，特別是連續(xù)任教高三畢業(yè)班這七年，一個問題一直在困擾著我，現(xiàn)在的高中學(xué)生對于現(xiàn)代漢語語法知識的掌握越來越薄弱，這就直接導(dǎo)致考綱中的很多考點無法有效落實，例如很多學(xué)生不能確定詞性，分不清句子的語法成分，語病題判斷的正確率更是低得可憐。另外，對于文言文教學(xué)中實詞的活用現(xiàn)象，虛詞的用法，以及一些賓語前置、狀語后置之類的特殊句式更是摸不著頭腦，甚至在寫作中會經(jīng)常出現(xiàn)一些令人啼笑皆非的語病現(xiàn)象。

造成這種局面的原因，主要有以下幾點：

一是現(xiàn)行初中和高中語文教材，基本上都刪除了現(xiàn)代漢語語法的知識，而教學(xué)上也都在淡化語法知識的教學(xué)。因為語文考綱不要求，初中階段幾乎完全拋棄語法教學(xué)，高中也只是一些零零散散的講解，而且主要是針對病句這個考點。這種考綱考什么，教師就教什么，學(xué)生也不得已學(xué)什么的思路，似乎已經(jīng)成為一種不成文的普遍做法。因此，在這種情況下學(xué)生也就很難比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語的基本語法知識。

二是網(wǎng)絡(luò)語言的誤導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)具有極大的開放性，網(wǎng)絡(luò)語言也在時時刻刻地影響著學(xué)生。語言具有極大的包容性，千百年來在不斷發(fā)展，我們不可能拒絕網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀的東西。然而網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其中的語言也是泥沙俱下。很難想象在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)如此盛行的情況下，學(xué)生如何從網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化、流行歌曲中汲取優(yōu)秀的文化營養(yǎng)和培養(yǎng)正確的語感。這些都會或多或少地影響學(xué)生正確地運用語言，最直接的表現(xiàn)就是很多學(xué)生會把網(wǎng)絡(luò)上的一些不規(guī)范的語言直接運用到寫作中。

另外，如廣東、福建、浙江等地一些方言與普通話存在較大的差別，國家多年來大力推廣普通話，這點也要求學(xué)校在教學(xué)上切不可忽視必要的語法教學(xué)。

其實，對于中學(xué)語文教學(xué)而言，考綱不要求，學(xué)校就不教，學(xué)生就不學(xué)，從理論上來說，這是語文教學(xué)中的一個極大的誤區(qū)。建國后傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要包括語法、修辭和邏輯，由于語法教學(xué)內(nèi)容艱深，1990年《語文學(xué)習(xí)》一書在全國范圍內(nèi)掀起一場關(guān)于“淡化語法”的討論，隨后考試大綱也做了相應(yīng)的調(diào)整。然而，“淡化”一詞本義為降低語法教學(xué)的難度，最后卻在實際的教學(xué)中幾乎演變?yōu)椤叭P否定”，這顯然是背離初衷的。對此，2001年教育部頒布的義務(wù)教育《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。可見，現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)對于語法知識的漠視在理論上是站不住腳的。

語法是語言中詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞的構(gòu)造、變化規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。因此對于中學(xué)生來說，雖然可以從日常學(xué)習(xí)中積累并歸納一些語法上的感性認(rèn)知，但是這種感性認(rèn)知無法解決語言運用中所有的問題，這就必然需要讓語法教學(xué)回歸中學(xué)語文教學(xué)課堂以加強中學(xué)生對于語法知識的理論認(rèn)知。

從現(xiàn)實的角度來看，近年各地高考試題亦存在大量涉及語法知識的題目。因此，高中語文教學(xué)亟待把現(xiàn)代漢語語法知識作為常規(guī)教學(xué)任務(wù)放進常規(guī)教學(xué)之中。

下面以近年各地高考試題為例，簡要說明這種情況。

一、語病判斷

在近幾年高考中，2013年、2014年和2015年分別有16套、13套和12套試卷考查了語病這個考點，主要以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。說明在各地高考中，語病依然是一個非常重要的考點。語病主要存在六種現(xiàn)象，其中語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余和結(jié)構(gòu)混亂這四種語病現(xiàn)象主要是語法錯誤造成的。因此，若要解決這個考點，就必須掌握一些基礎(chǔ)的語法知識。

例如2015年新課標(biāo)I卷14題D項“為進一步保障百姓餐桌的安全，國家對施行已超過5年的《食品安全法》作了修訂，因加大了懲處力度而被冠以“史上最嚴(yán)”的稱號?！蓖ㄟ^對“國家對施行已超過5年的《食品安全法》作了修訂”和“因加大了懲處力度而被冠以“史上最嚴(yán)”的稱號”兩句的主語判斷可以明確該選項出現(xiàn)了偷換主語的錯誤。

類似的現(xiàn)象還有2014年新課標(biāo)卷II卷14題B項“作為一名語文老師，他非常喜歡茅盾的小說，對茅盾的《子夜》曾反復(fù)閱讀，—直被翻得破爛不堪，只好重新裝訂?！痹撨x項中“—直被翻得破爛不堪”一句主語應(yīng)是“《子夜》”，同樣出現(xiàn)了偷換主語的錯誤。

二、文言文中涉及文言現(xiàn)象的試題

高中文言文學(xué)習(xí)要求學(xué)生“了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法?！边@里的“文言實詞、文言虛詞、文言句式”都屬于文言現(xiàn)象，具體來說包括文言文里面出現(xiàn)的特殊句式、實詞虛詞的用法、古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象。通過對文言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)可以提高對文章的整體感知，提高文言文學(xué)習(xí)的效率，同時，此類文言現(xiàn)象也是高考必考考點。若要解決這些問題，就必須以掌握漢語基本語法知識為前提。

1、實詞活用

例如：2013年北京卷6題

下列語句中，加點詞語的解釋不正確的一項是（ ? ）

A.遂受而籍之以歸 ? 籍：登記造冊

B.太祖典禁旅 ? ? 典：主管，掌管

C.副帥潘美預(yù)以為賀 ?預(yù)：參與，加入

D.仍賜白金萬兩 ? ?仍：于是，又

A選項“籍”本義為“籍貫”，在該句中由名詞活用為動詞，如果對基礎(chǔ)語法知識知之甚少，則無法對該選項做出準(zhǔn)確判斷。類似的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在客觀選擇題中，在翻譯題中亦會經(jīng)常出現(xiàn)。

例如：2013年廣東卷翻譯題①“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣?！逼渲小胺洹庇捎诔霈F(xiàn)在動詞“聚”之前且兩詞不構(gòu)成主謂關(guān)系，因此，“蜂”名詞做狀語活用，翻譯為“像蜂群一樣”。

文言文中的實詞活用是相對于現(xiàn)代漢語語法而言的，這些詞在文言語境中臨時改變了原有的詞性，其功能也往往隨之改變。這種詞類活用現(xiàn)象以現(xiàn)代漢語語法中的一般詞性作為參照原點，因此，如果沒有現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)語法，便沒有文言詞語的活用現(xiàn)象，對這種特殊文言現(xiàn)象的掌握也就無從談起。

2、特殊句式

文言文四種特殊句式包括判斷句、省略句、倒裝句和被動句，這些文言現(xiàn)象在近年高考題中也經(jīng)常涉及。例如：2013年湖南卷翻譯題②“今皆不及，而將軍之眾不過數(shù)千人，以此待敵，得無非計乎！”正確答案為“如今都比不上（曹操），而且將軍的部眾不過幾千人，憑借這些對付敵人，恐怕不是辦法吧！”其中“今皆不及”是省略句，翻譯時需要把賓語“曹操”補充出來。學(xué)生如果沒有現(xiàn)代漢語語法中關(guān)于單句語法結(jié)構(gòu)方面的知識，就很難判斷一個文言句是否是省略句，以及在哪里省略了成分和需要補充什么成分。

再如：2012年廣東卷翻譯題③“晚年將推淮北之法于淮南，已病風(fēng)痹，未竟其施?！闭_答案為“（陶澍）晚年的時候打算在淮南推行淮北的政策，后來生病且中風(fēng)麻痹，沒有能實施這政策”。該題中前一句既省略了主語“陶澍”，“推淮北之法于淮南”又是狀語后置句，翻譯的時候需要把“于淮南”還原到謂語動詞“推”的前面。此外，2015年新課標(biāo)I卷翻譯“金人雖不吾索，吾當(dāng)與之俱行，求見二酋面責(zé)之，庶或萬一可濟?！焙?015年新課標(biāo)卷II卷“不能肅淸兇逆，遂令王室至此，抱恨泉壤，知復(fù)何言！”兩句皆出現(xiàn)了賓語前置的現(xiàn)象。就倒裝句而言，這里更加需要學(xué)生對現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)和語法成分在句子中的正確位置有較好的掌握，否則，學(xué)生對文言文倒裝句既無從判斷，也無法理解，在考場上面對此類的題目也就只能是霧里看花跟著感覺走了。

三、語言運用題

語言運用題中，句子的擴展、壓縮、變換以及仿寫等等都和語法相關(guān)，需要對句子進行準(zhǔn)確地語法分析，才能應(yīng)對無誤。例如2011年新課標(biāo)卷16題：

把下面這個長句改成幾個較短的句子，可以改變語序，增刪詞語，但不得改變原意。

巴黎之行讓我對法國作家和詩人維克多·雨果為建立法國文學(xué)創(chuàng)作者的著作權(quán)保護機構(gòu)——法國文學(xué)家協(xié)會所做的工作，為促成制定保護文學(xué)藝術(shù)作品著作權(quán)的國際公約——伯爾尼公約做出的杰出貢獻有了更深的了解。

首先需要分析原句的語法成分，抓住句子的主干并單列為一個分句，即“巴黎之行讓我對法國作家和詩人維克多·雨果有了更深的了解”。然后把原句剩下的成分進行拆分，在保持句意完整通順的前提下獨立成若干單句，正確答案為“巴黎之行讓我對法國作家和詩人維克多·雨果有了更深的了解。他在著作權(quán)保護方面作出了杰出的貢獻。他促成了法國文學(xué)創(chuàng)作者的著作權(quán)保護機構(gòu)——法國文學(xué)家協(xié)會的建立，促成了保護文學(xué)藝術(shù)作品著作權(quán)的國際公約——伯爾尼公約的制定。”可見，解決此類題目的關(guān)鍵是抓住句子的主干成分，因此，若是缺乏必要的語法知識，就不可能從根本上解決此類題目。

此外，就寫作而言，一篇優(yōu)秀的作文，不僅要求具有深刻的思想內(nèi)容、新穎的構(gòu)思，還要求在語言表達上通順規(guī)范。然而，從近年高考評卷來看，學(xué)生作文的病句問題越來越嚴(yán)重，這與中學(xué)語法知識教學(xué)的缺失不無關(guān)系。試想，學(xué)生如果連最基本的現(xiàn)代漢語語法知識都沒有掌握，又怎能寫出一篇“文從字順”的文章？

當(dāng)然，讓語法知識教學(xué)回歸高中語文教學(xué)課堂，不僅僅是考試的需要，對于提高學(xué)生的語言口頭表達能力和書面表達能力也有積極意義，這雖是一種無奈的“倒逼”措施，有“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”之嫌，但是對于解決由于語法教學(xué)缺失而造成的種種問題，未嘗不是一個很好的解決之道。

綜上所述，一方面是學(xué)生的語法知識越來越薄弱，且語文高考中諸多試題直接或間接涉及語法知識，而另一方面學(xué)校仍然因為考綱不做要求而主動性地忽略語法教學(xué)，這種現(xiàn)象必須及早地予以改變。但是，在讓語法教學(xué)回歸高中語文教學(xué)課堂的同時，需要避免走回語法知識內(nèi)容艱深的老路這一問題。中學(xué)語文課堂面對的教育對象是語言知識體系尚不完整的中學(xué)生，培養(yǎng)的不是語言專業(yè)人才，因此，需要本著“精要、好懂、有用”的原則，化繁為簡，化難為易，逐點逐步進行。

一、弱化靜態(tài)封閉式的純理論教學(xué)方式，強化動態(tài)開放式的理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式。

漢語語法的研究和教學(xué)長期以來受到結(jié)構(gòu)主義的影響，過于重視語法形式的分析，局限于語法本身靜態(tài)的描述之中。雖然這種靜態(tài)封閉式的教學(xué)方式更加注重理論性，但是對于中學(xué)生而言，純理論的教學(xué)方式無疑是枯燥無味的，也是難以接受的，畢竟我們在中學(xué)階段培養(yǎng)的不是語言專業(yè)人才，更應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力與實際需求。著名語言學(xué)家胡裕樹、范曉在《論語法研究的三個平面》中明確指出語法研究的“三個平面”，即語法、語義、語用。該文指出，“語法分析中講詞類、講句子成分、講句型、講施事受事工具等等，都還只是停留在對語法進行靜態(tài)的分析或描寫?！憋@然，中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)該弱化這種靜態(tài)封閉式的純理論教學(xué)方式，而應(yīng)更多地從“語用”這一層面進行教學(xué)。因為語用“偏重于講表達”，是一種“動態(tài)的分析”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度?！睆倪@個層面來說，這不僅符合語文工具性的特征，也是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要手段。

動態(tài)開放式的語法教學(xué)方式更加貼合中學(xué)語文教學(xué)的實際，教師可以深度結(jié)合教材進行理論結(jié)合實際的操作，使語法知識滲透到常規(guī)的教學(xué)中。

1、在寫作中滲透語法教學(xué)?！?012全國高考考試大綱語文（新課標(biāo)版）》關(guān)于寫作明確要求“語言通順”、“標(biāo)點正確，不寫錯別字”、“用詞貼切，句式靈活”，因此，在日常的寫作教學(xué)中，小至標(biāo)點符號、字詞的選用，大到句式的選用、篇章結(jié)構(gòu)的安排等等，都可以滲透語法教學(xué)，使學(xué)生在寫作中逐漸掌握基礎(chǔ)語法知識，并對寫作形成良性的“反哺”。

2、在語言運用中滲透語法教學(xué)。學(xué)習(xí)語言不僅是為了掌握語言的基本規(guī)律，更重要的是為了提升語言的口語表達能力和書面表達能力。這是一個無限開放的世界，包括日常人與人之間一切的溝通交流和學(xué)生與試題之間的“交流”。就后者來說，很多教師在評改試卷時都會有一種共識，學(xué)生組織的答案往往存在“只可意會不可言傳”的現(xiàn)象，這個問題常常制約著學(xué)生答題能力的提升。因此，在日常教學(xué)中滲透語法教學(xué)，可以較好地規(guī)范并提高學(xué)生書面表達能力。

3、在閱讀中滲透語法教學(xué)。閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，包括對閱讀內(nèi)容的理解、分析和運用，對文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會，特別是對一些長句的理解需要運用語法知識進行準(zhǔn)確的解讀。例如對下面長句的理解：

巴爾的摩地方法院1987年5月30日裁決亞特蘭大市一個生產(chǎn)據(jù)稱“能使頭發(fā)卷曲而發(fā)亮”的美發(fā)劑的制造商向一位使用該廠生產(chǎn)的美發(fā)劑而毀發(fā)毀容的婦女賠償45萬美元巨款。

該句如何理解？這就需要學(xué)生具有一定的語法知識，可以采用劃分句子主干的方法準(zhǔn)確解讀該長句的意思。

當(dāng)然，在常規(guī)教學(xué)中滲透語法教學(xué)，必須要擺正語法教學(xué)的位置，不能本末倒置，過于夸大語法教學(xué)的重要性，畢竟它只是常規(guī)教學(xué)的一個補充和輔助手段。

二、循序漸進，化整為零

高中的語法教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)，以高中三年為一個完整的教學(xué)過程，逐步推進，對于其中艱深的理論知識必須堅決摒棄。現(xiàn)代漢語語法一般分為五個單位，即語素、詞、短語、句子和句群。高一和高二兩年采取化整為零的方法，針對這些基礎(chǔ)語法知識逐點逐步進行教學(xué)。

具體來說，高一上學(xué)期安排語素和詞這兩個知識點，使學(xué)生對現(xiàn)代漢語語法有一個初步的了解，并能夠判斷常用詞的詞性;高一下學(xué)期安排短語這個知識點，這是現(xiàn)代漢語五級語法單位中的一個核心環(huán)節(jié)，主要講解一些常見的短語，如主謂短語、動賓短語、偏正短語、介賓短語和并列短語等等;高二上學(xué)期安排句子這個知識點，主要講解單句語法成分和內(nèi)部層次的劃分，以及常見的復(fù)句類型;高二下學(xué)期安排句群這個知識點，使學(xué)生能夠剖析一些復(fù)雜句子層次結(jié)構(gòu)并準(zhǔn)確理解意義。授課形式可以多樣化，既可以專題專講，也可以滲透到常規(guī)教學(xué)中。

高三主要結(jié)合考點進行歸納整合，如病句、句式變換以及文言文的實詞活用、特殊句式等等，通過這些相關(guān)考點的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語語法知識進行完整的復(fù)習(xí)并能夠?qū)W以致用。

從1990年《語文學(xué)習(xí)》雜志在全國范圍內(nèi)掀起一場關(guān)于“淡化語法”的討論至今已經(jīng)過去二十多年，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)也幾乎完全退出中學(xué)課堂，由此造成的嚴(yán)重影響，無論在課堂內(nèi)，還是在課堂外，都已經(jīng)鮮明地體現(xiàn)出來。同時，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)是一個由淺入深、循序漸進的過程，特別是對于在義務(wù)教育階段語法教學(xué)幾乎完全缺失的學(xué)生而言，更需要及早學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的一些基礎(chǔ)語法知識。從近期來看，這對于他們順利完成高中階段的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。從長遠的角度而言，長期主動性地忽視語法教學(xué)，對于漢語的傳承勢必會造成不可估量的損失。

當(dāng)越來越多的國家開始流行漢語熱，世界上越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語的時候，作為教育者，有什么理由因為“淡化語法”而讓我們的學(xué)生的母語知識結(jié)構(gòu)變得不完整？作為我們的母語，又有什么理由讓其語法知識教學(xué)如此長時間的消失在基礎(chǔ)教育課堂中呢？

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陳波，教師，現(xiàn)居廣東韶關(guān)。