賈平凹《風(fēng)雨》備教筆記

2015年8月，安徽省淮南市鳳臺四中邀請語文濕地前往開展語文教學(xué)研討活動。最后確定會議主題為“全國名師王君青春語文課堂教學(xué)研討會”，采取同課異構(gòu)和專業(yè)成長主題報告的方式進行。時間定在2015年11月28號。這次活動，初定同課異構(gòu)四節(jié)課。鳳臺四中老師一節(jié)，語文濕地名師一節(jié)，我一節(jié)。上什么呢？姐妹們讓我定。

我有很多備得很成熟的，已經(jīng)上響了的公開課。隨便拿一節(jié)現(xiàn)存的來上，都省時省力且效果有保障。但如果這樣，就沒有新的挑戰(zhàn)了。對于聽過這個課的老師，吸引力會打折扣。其他三位同課異構(gòu)的老師，也會因此而壓力巨大。上舊課，不公平，也不厚道。

我決定上新課。我請其他幾位姐妹來定課題。

陜西才女何定琴老師最后定的是賈平凹的《風(fēng)雨》。人教版七年級上的新入選課文。

已經(jīng)接近十年的時間沒有用人教版了。我沒有接觸過這個課文。匆匆上網(wǎng)一搜，看了一遍，便拍手叫好。這是一篇典型的用側(cè)面描寫的方法描寫風(fēng)雨的寫景散文，文字精短，千字以內(nèi)，用筆很老道。初一學(xué)生閱讀和仿寫，都非常合適。我欣賞感恩著定琴妹妹的選擇。

課題定下來了，我心中也裝著“風(fēng)雨”這回事了，但其實不到最后關(guān)頭，似乎永遠不能真正坐下來備課。生活像一個停不下來的大轱轆，我們所有人都被迫跟著這個轱轆轉(zhuǎn)。各種瑣事鋪天蓋地，沒有誰，能夠輕易抵擋得住。我也一樣。老想靜下心來備課，但總有更緊急更重要的事情中途來襲。事實上，一直到最后兩天，才咬緊牙關(guān)，狠狠心抵擋住一切雜務(wù)，把整個兒心投入到了“風(fēng)雨”中。

上課，我是久經(jīng)沙場了。我知道，你不全情投入擁抱文本，文本，也不可能向你張開懷抱。上帝是公平的，你奉獻多少，她就回饋你多少。

沒有精深地獨立閱讀文本這個過程，教學(xué)設(shè)計不可能自然而然產(chǎn)生。

對教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在語文教壇上，有兩種我不太認同的傾向，我稱它們?yōu)椤叭f能教學(xué)法”。一種表面呈現(xiàn)為“隨便聊一聊”的茶館式教學(xué)——無設(shè)計。另外就是這兩年挺流行的各種“高效課堂”模式——死設(shè)計。為啥反對，在其他文章中再表。

總之，課堂猶如戰(zhàn)場，是來不得虛假浮泛的。要上好一堂課，只能好好研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)程序，此外，任何急功近利好高騖遠的路子都會導(dǎo)致課堂教學(xué)的破產(chǎn)。

當(dāng)我從各種雜事中抽身出來開始靜心研讀教材后，美妙的感覺就一直縈繞著我。我們的日常生活真是太匆忙了，為一件美好的事虔誠地停下來本身就是對自己的獎勵。紛紛攘攘的紅塵之中，能夠為一個目標(biāo)獨立靜坐凝神靜氣一段時間，身心都會覺得舒暢。

備課，讀教材永遠是第一步。老老實實地讀，扎扎實實地讀。素讀。不要看任何參考資料，不要有任何外援，只用自己的眼睛去讀，用自己的頭腦去思考去判斷。這些日子重讀《小王子》，對狐貍的“馴服”理念越來越感興趣。狐貍說：“只有被人們馴服了的事物，才能為人們所認識?！焙傉f，“人們再也沒有時間去認識別的事物了。他們總是到商人那里去買現(xiàn)成的東西。但是，由于世界上還沒有出售朋友的商店，所以人也就沒有朋友。要是你想交一個朋友的話， 你就馴養(yǎng)我吧！”

其實，閱讀文本也是一樣，只有當(dāng)一個文本被你馴服了，完全成為了你自己的文本之后，你才可能有巧思，有妙想，優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計才可能誕生。不讀文本先看資料，不讀文本先上網(wǎng)搜各種教學(xué)設(shè)計的法子很省力，但也因此幾乎堵塞了屬于自己的創(chuàng)意的誕生之路。世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，一定在險遠。平處坦處沒有風(fēng)景。

讀文本，要以“板凳一坐十年冷，面壁十年圖破壁”的精神來讀。要以視文本為初戀，甚至一見鐘情的情懷來讀。這樣的讀，帶著欣賞、帶著愛、帶著必然有所收獲的信念——是，文本天然有優(yōu)有劣，更沒有十全十美的文本?！皼]有不好的‘文本，只有不會設(shè)計的老師”這話有些意思。文本就只是老師烹小鮮的食材，遇到高明的教師——什么食材都能做出好菜來。

教師這個工作，實在太富有創(chuàng)造性了！

《風(fēng)雨》很短，900多字。我逐字逐句地讀，先用思維導(dǎo)圖把文本的思路畫出來，散文基本內(nèi)容的構(gòu)成心中就有底了。然后圈點勾畫，細細寫出自己在閱讀過程中的各種感受。在我的眼里，每一個標(biāo)點，每一個虛詞都是有表情的，都是可能有奧妙的。當(dāng)我漸漸成為一個專業(yè)的教師后，我曾在《病》一文中描繪自己的閱讀心情：

……我只能說自己多少有點兒精神強迫癥──就如那些有潔癖的人。對文本中的一字一詞一標(biāo)一點，我總覺得自己對它們負有天大的責(zé)任。如果不努力開解它們的奧妙，不點破它們的玄機，我就辜負了良辰美景，就空耗了華年青春。

……和文本較勁，和課堂設(shè)計較勁，我是常敗將軍。但屢敗屢戰(zhàn)，屢戰(zhàn)屢敗。并不完全樂在其中，許多時候是深陷其苦而不能自拔罷了……

是，讀文本，是痛在其中，也樂在其中，此中滋味，如果沒有在文本中深深浸淫過，是不容易理解的。

在閱讀的過程中，我深深為賈平凹的筆法感動。900多字寫風(fēng)雨，不著“風(fēng)雨”一字而盡得風(fēng)流。其選材之家常、觀察之精準(zhǔn)、表達之精彩，實在讓人喜歡。一流的作家，天地都在他心中，世間萬物均有情。就連一張廢紙，在優(yōu)秀作家的筆下也神采煥然，傳遞著無窮無盡的意蘊。

十幾遍讀下來，文本上密密麻麻，全是我的批注了。如果讓我來解讀教材，我可以滔滔不絕對空說兩小時了。這個步驟，算是暫時告一段落。

素讀之后，接著就是“聯(lián)讀”。不是看別人的教學(xué)設(shè)計，而是看別人對于賈平凹的研究。語文教師在面對任何一篇經(jīng)典文本的時候，其視野起碼應(yīng)該是這個文本本身的5到10倍，有了這個視野，文本冰山下的百分之八十就暴露在了你的面前，這對于選擇最合宜的教學(xué)內(nèi)容以及在教學(xué)過程中點撥學(xué)生，都會起到至關(guān)重要的作用。

視野決定寬度和高度，一定是這樣的。

因為看我忙，定琴妹妹就主動把她搜集到的關(guān)于賈平凹和《風(fēng)雨》的若干資料打包發(fā)我了。我是多么感動??！這就是姐妹，同課異構(gòu)其實是同場競技，只有真正的姐妹，才會有這樣的無私的溫暖分享。在若干資料中，還有定琴自己對《風(fēng)雨》的一篇解讀文章。這是我讀過的。定琴小女子大筆如椽。這個妹妹，乃是民間的高手。她沒有我的影響力，也沒有我的平臺，但其情懷和思想，樣樣超過我。這些年行走語文江湖，見識了太多這樣的民間高手。我便一邊崇拜著他們，一邊感嘆著上天把若干機會賜予了我這樣的資質(zhì)平平的小女子。我當(dāng)更加努力才不辜負上天的厚愛??！

素讀和聯(lián)讀都告一個段落后，我開始著力思考如果面對初一的學(xué)生，我該如何給這個文本確定文本特質(zhì)。

按照我的文本特質(zhì)思想，在一線課堂，文本基本可以分為主題型文本，語用型文本，誦讀型文本，寫作型文本，思辨型文本，拓展型文本。我首先排除了主題型文本。《風(fēng)雨》寫的就是自然界的風(fēng)雨，當(dāng)然文中肯定有對人生風(fēng)雨的影射，但這個層面，可講可不講，即使要講，也最好講得簡略，講得精到，不用糾纏。一是七上學(xué)生年齡限制，二是這個文本語言直抵“風(fēng)雨”，其描寫手段高超，煉字煉句功力很深，就是這個層面，學(xué)生也學(xué)之不盡用之不竭。一堂課，附著不要太多，負擔(dān)不要太重。這兩年，重新思考“真語文”，特別是近段時間在鉆研“在語用背景下重新建構(gòu)新的課程體系”，感觸更深。我自己以前的教學(xué)，華麗好看，煽情太多，需要節(jié)制，需要開發(fā)出更有益于學(xué)生長遠發(fā)展的語用內(nèi)容。扎扎實實地教語文課，扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、說話能力，才是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。思想內(nèi)容方面的東西，點到為止即可，確確實實不是語文課的主務(wù)。黃厚江老師說我們不能荒了自己的地，種了別人的田。此言誠哉！

工具性和人文性，其實不必爭。皮之不存，毛將焉附？二者都很重要。但皮毛和諧的前提是，我們奉獻給了學(xué)生有價值的語文學(xué)科本體知識。

在思考的過程中，我確定，《風(fēng)雨》這個文本的教學(xué)，因為是抒情散文文本的緣故，必然要重誦讀。誦讀型文本可能不是主打型文本特質(zhì)，但一定是附加特質(zhì)。不誦讀，不教抒情散文。

但《風(fēng)雨》到底是處理成語用型文本好呢，還是處理成寫作型文本好呢？這個選擇，讓我大費腦筋。我一時不能定奪。這個糾結(jié)，一直持續(xù)到周五下班后踏上旅途。在去北京南站的地鐵上，我還在反復(fù)琢磨。地鐵上人流如織，來來往往喧鬧不已，我深深地沉浸在自己的《風(fēng)雨》中，心靜如水，完全不受環(huán)境影響。

下地鐵的時候，我似乎想清楚了，這個課，還是要上成寫作型文本最合適。賈平凹的寫法，很勁道，但很親民;很深邃，但很淺易。學(xué)生如能學(xué)到他選材技巧、觀察技巧、描寫技巧之十分之一，對于日常寫作，也是受益無窮的。

匆匆地換票進站，真是恰恰好，一分鐘的多余都沒有。剛剛坐定，高鐵就啟程了。我并不驚異，這些年走南闖北，出差對我來說是常態(tài)。一路辛苦如一路修行。沒有這一路的跋涉修煉，就沒有現(xiàn)在的我。我習(xí)慣了車馬勞頓，也習(xí)慣了永遠最后一個上車下車，最后一個上飛機下飛機。我似乎永遠在思考的狀態(tài)——只有不跟人搶的時候，才會真在思考狀態(tài)。而且，這些年闖蕩語文江湖的一個成果是，我可以在任何時候，任何地點開始看書，開始寫作，開始休息，開始睡覺……

旅程如家，漂泊讓我擁有了非?？少F的隨時隨地都能靜心的能力。

于是，跟往前一樣，火車一開動，我短短休息了一下，就開始梳理思緒，準(zhǔn)備課件了。

文本特質(zhì)一旦確定，很多問題便都迎刃而解了。在讀教材中被充分開掘出來的各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，都會主動被再次檢索篩選。一般這些內(nèi)容包括：我們可以借助這個文本進行的知識滲透，可以借助這個文本完成的語言學(xué)用，我們可以憑借這個文本進行的能力訓(xùn)練，我們可以依靠這文本完成的情懷熏陶和思想磨礪等等。

當(dāng)我把《風(fēng)雨》確定為寫作型文本后，課堂教學(xué)的內(nèi)容便都指向“寫作”了。教什么寫作知識呢？自然是側(cè)面描寫。訓(xùn)練什么寫作能力呢？自然是側(cè)面描寫的選材和細致描寫的能力。但在梳理文本知識的過程之中，我感到了為難：如果學(xué)生要實現(xiàn)現(xiàn)場寫作的話，對原文本的欣賞挖掘就只能點到為止。文本簡單處理，對于《風(fēng)雨》，是不是太可惜了呢？

我又開始糾結(jié)了。而且這一輪糾結(jié)，比上一輪來得猛，來得烈。在動車上，我停止了備課，反復(fù)掂量思考這個問題，反復(fù)計算課堂時間，反復(fù)分配讀與寫的權(quán)重比例……設(shè)計一個課，很多時候如打俄羅斯方塊，要努力讓各個環(huán)節(jié)都嚴絲合縫課堂方能高效。教師如工程師，必須具有騰挪組合的功夫。這輪比較，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間上，我自己跟自己“錙銖必爭”“方寸必較”了一番。一堂課40來分鐘，大型公開課也只能在1個小時左右，教師不做時間的“守財奴”，還真安排不下來。

車到淮南，已經(jīng)是深夜10點半了。鳳臺四中的王校長親自來接我。這個校長，笑容溫暖，謙恭有禮，一看就是儒雅之士。見面就遞上泡得熱熱的綠茶。茶杯是新的。精致的紫色茶杯，在夜幕下閃著溫暖的光。我特別感動。我萬水千山走遍，所見禮遇甚多，但這樣的貼心呵護，還是第一次。

淮南到鳳臺，還有一個半小時。我只跟王校長淡淡聊了幾句，便躺在后座上沉沉睡去。到北方后，我調(diào)整了作息時間，早起早睡。晚上做家務(wù)，伺弄老公和孩子，早上起來看書學(xué)習(xí)備課。10點半，早過了我正常睡覺的時間了。

入住賓館時，時間指向了深夜12點半。

我的課件還沒有完成。更要命的是，我還在語用型文本和寫作型文本之間掙扎，沒有做出最后的抉擇。

我決定不熬夜備課，還是繼續(xù)睡覺。我思維的高潮期迅捷期總是在清晨。許多懸而未決的事情一覺醒來，思路便都有了。我越來越相信，人在睡夢中其實并沒有完全“死去”，大腦在以另外一種方式工作，甚至工作得更為活躍呢。近些年，我出版的近十本專著，幾乎都是在清晨完成的。

我信任清晨。于是安心睡去。每天四點鐘，清晨會準(zhǔn)時叫醒我。我知道，我的課，會在這個清晨搞定。

但課堂需要預(yù)設(shè)，而生活卻往往只能生成。生命中的風(fēng)雨永遠比自然界的風(fēng)雨更嚇人。深夜，我被一陣猛烈的踹門聲弄醒。一看時間，2點半。接下來便是猶如恐怖電影的一段經(jīng)歷。我出差十多年，第一次遇見深夜在酒店被人襲擊的可怕事件。此文不贅述。總之，我調(diào)動了我全部的勇敢、想象力和智慧才把那個要破門而入的瘋女人擋在了門外，為此，不僅驚動了前臺，驚動了在睡夢中的校長，還差點兒驚動了110……第二天知道可能是酒醉的神經(jīng)病女子找錯了襲擊對象?，F(xiàn)在想起依舊心有余悸，更加知道了做人之險，從此出差必要反復(fù)檢查大門鎖的各種裝置——而以前，我相信大酒店無危險，多少是有些懈怠的。

瘋女人鬧了近40分鐘才離開。奇怪的是，驚魂稍定，我便又沉沉睡去，睡眠質(zhì)量絲毫不受影響。經(jīng)風(fēng)雨見世面，這些年的行走，基本讓我擁有了處變不驚的能力。

唯一不同的，醒過來的時候，已經(jīng)是清晨五點鐘了。離主辦方來接我去吃早飯的時間僅僅只有兩個半小時了。我必須在這個兩個半小時，把課全部搞定。

雖然睡得晚，中途又受了打擾。但我頑強的生物鐘還是在清晨顯示出了超人的力量。我在床上小坐片刻，把這幾天所有的思緒理了理，并且快速做出抉擇：課堂寧純粹不要繁復(fù)，寧簡約不要雜亂。講得多不如講得精，練得淺不如讀得深。這個課，就上成語用型課。寫作放在課外。賈平凹的文字好，用一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生深深進入這個“好”，有價值。

文本特質(zhì)一旦確定，備課思路就清晰了。理念、方向、目標(biāo)永遠是第一位的東西，而其他具體的技巧，也永遠會在理念方向目標(biāo)的指引下自然而然生長出來。

作為成熟的教師，在我的頭腦里有很多語用型文本的備課模板，取出來就可以用。

我迅速確定課堂結(jié)構(gòu)：看章，看段，看句，看詞。四個主板塊，從宏觀到微觀，一路看下來，基本可以幫助學(xué)生認識“這一篇”的特點。還有一個輔助板塊：看意。這個板塊是側(cè)重于人文性的。點到為止。以前上課，往往只圍繞著“看意”。這樣上語文課，這樣面對普通的語用型文本，自然是偏了。現(xiàn)在要扭轉(zhuǎn)過來，教學(xué)重心老老實實放在語用上。這于我，是很重要的領(lǐng)悟和改變。

我更快地選擇了推進各個板塊教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略。于我，具體怎么教的難度小于確定教學(xué)內(nèi)容。讀章，是整體俯瞰全篇的過程，重在理解側(cè)面描寫和學(xué)賈平凹的選材。我設(shè)計了兩個小問題：1、自由說話“我在看到了風(fēng)，那風(fēng)啊……;我在看到了雨，那雨啊……”以此幫助學(xué)生理解文意，把握側(cè)面描寫的妙處。而且問題難度小，學(xué)生都有的話說，課堂起勢比較平和，容易調(diào)動激發(fā)學(xué)生。2、學(xué)生自由總結(jié)“在賈平凹的選材中，既有生物，也有 ?;既有動物，也有 ?;既有天上飛的，也有 ?，還有 ?;既有動景，也有 ?……”從十幾個方面引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多角度思考作家選材的特點。

讀段，確定我主講，讓學(xué)生認識到寫景縱式展開和橫式展開的兩種方法。讀句，采用同類信息聚合法，在誦讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟賈平凹寫句的妙處。讀詞，則鼓勵學(xué)生和賈平凹PK，在調(diào)換比較中讓學(xué)生領(lǐng)悟作者煉詞的精妙。這四個板塊的教學(xué)，都用七言詩句的形式做小結(jié)。學(xué)完，一首古詩就完成了。這樣，可以給學(xué)生一個完整的印象。至于“看意”板塊，就算是全課的收束了。不講，不做拓展，只讀，領(lǐng)讀和全班性的誦讀。這樣的文本，如能在誦讀中讓學(xué)生背誦下一部分，領(lǐng)悟一點點，那真是善莫大焉。

清晨七點的時候，我的課件基本做出來了。只是還粗陋。許多地方需要細化。我不急。我的課是下午。上午主要是聽課。我想，聽課的過程中，我還會收獲一些靈感。我可以一邊聽一邊調(diào)整。

7點過一點點，語文濕地的朋友們已經(jīng)來接我了。我被一大群花枝招展的姐妹寵得像個公主——每一次都這樣。僅僅因為她們喜歡聽我上課，喜歡讀我的那些淺陋的文字，她們就把我當(dāng)成了公主。這些尺碼相同的濕地人，每一次，都帶給我太多太多的感動。

鳳臺四中一如他們的校長，儒雅，溫暖，而且熱情。我一邊聽課一邊調(diào)整自己的課件，每每被孩子們的聰慧和激情吸引得抬起頭來，看著課堂上熱熱烈烈的場面心情澎湃。窗外是凜冽寒冬，而室內(nèi)，因為語文，溫暖如春。語文教研的場景，實在是世界上最美好的場景??！

下午，我走上講臺。這堂課，首講，而且，沒有試講過。但我完全不緊張。經(jīng)歷了太多的課堂風(fēng)雨之后，我漸漸擁有了沉著和篤定。備課期間的精耕細作廣泛閱讀，教學(xué)設(shè)計過程中的反復(fù)糾結(jié)取舍，都凝成了最后的自信和冷靜?，F(xiàn)階段的我，已經(jīng)不把上課當(dāng)成上課，那不過是一次又一次和學(xué)生的有準(zhǔn)備的充分交流。亂云飛渡人從容。我成竹在胸。

我上得很high。學(xué)生也很high。聽課的老師們也很high。我不想下課，孩子們老師們都不想下課。

前四板塊，落點在8句詩上：

贊平凹

天地都在他心中，信手拈來有章法。

縱式橫式巧展開，段落鋪排多變化。

修辭煉句真功夫，句句都如原上花。

咬文嚼字善推敲，一字一詞少疵瑕。

側(cè)面描寫最霸道，風(fēng)雨不碰成絕殺。

火眼金心已煉就，短文傳世贊平凹。

而最后“看意”階段，我指揮著我的學(xué)生“合唱團”，演奏出了這堂課的最強音：

……

生命的風(fēng)雨來了！我像那槐樹上的葡萄蔓，再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。

生命的風(fēng)雨來了！我成了那無數(shù)的蒼蠅中的一只，我們集中在屋檐下的電線上，一只挨著一只，再不飛動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形。

……

生命的風(fēng)雨來了！我是那“孩子們”中的一個，趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……

生命的風(fēng)雨來了，我到底會怎么樣呢？

……

這也是我夢想中最好的語文課的收束場景：孩子們在驚天動地的心醉神迷的誦讀中自然而然進入文本的深處。我只是小小地動了一下文本，我只是給他們選擇了一段接近于文本氣質(zhì)的音樂，我只是告訴他們——來！來朗讀吧，朗讀中有文字最深刻的美。

直到此刻，離那堂課十天了，我的眼前依舊是那些紅撲撲的臉，那慷慨激昂的誦讀聲，那些灼灼的眼神，那些突突突跳躍的心……

這便是語文課的魅力了。這便是讓我們甘愿望斷天涯而不懼，衣帶漸寬而不悔苦苦追求的原因所在了。

教室里，春水潺潺，繁花似錦，紅日東升。一課如一季，青春因此而定格，歲月因之而永恒。

于是，為了更多的這一刻，我還愿意，永遠愿意，懷揣語文之夢，風(fēng)雨兼程。

王君，女，特級教師，現(xiàn)居北京。