學(xué)生提出問題的能力與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

鄧桂英

新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。要達(dá)到這一目的，學(xué)生需要的就不僅僅是解答問題，而是在學(xué)習(xí)中能夠因?yàn)橘|(zhì)疑去提出問題。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、學(xué)生缺乏問題意識的原因

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

在習(xí)慣養(yǎng)成階段，教師一般采用的是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生只要記住最關(guān)鍵的知識點(diǎn)和結(jié)論就可以了，被動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成了，久而久之學(xué)生也就懶的問了。或者有些同學(xué)心中還是會想到一些問題，可從學(xué)生心理角度分析，中學(xué)階段的他們普通內(nèi)心敏感，并有緊張自卑的心理，許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被教師批評或被同學(xué)取笑，也就放棄的提問的機(jī)會。

2.問題設(shè)計(jì)不夠精心

雖然很多老師嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會提出很多問題引導(dǎo)學(xué)生，但在問題的設(shè)置和處理上不夠精心，造成有的問題思維含量低，學(xué)生不用動(dòng)腦就能回答；有的問題教師提的很有價(jià)值，但不給學(xué)生思考時(shí)間，問題的利用價(jià)值降低。

分析了以上現(xiàn)象和原因，如何喚醒和挽救學(xué)生正在失去的問題意識并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)有真實(shí)性、可探究性的問題情境，使學(xué)生想問

長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師問學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往不知道為什么要解決這些問題，解決這些問題又有什么用，這主要是因?yàn)橛行﹩栴}設(shè)計(jì)的沒有真實(shí)性、開放性和探究性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題情境中，讓學(xué)生通過主動(dòng)的嘗試和探索歷經(jīng)解決問題的過程。放下老師的架子，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，敢于提問。

2.訓(xùn)練“問”的方法，讓學(xué)生會問

學(xué)生具備了主動(dòng)提問的問題意識后，但并不一定能提出有質(zhì)量的能體現(xiàn)重點(diǎn)的問題，學(xué)生思維活躍往往會提出不著邊際的想法和問題，有可能與學(xué)習(xí)內(nèi)容也毫無關(guān)系，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，教師在教學(xué)中，還要教給學(xué)生提問的方法。 首先教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)他人的提問方式。

3.啟發(fā)學(xué)生提問的方法

為了讓每個(gè)學(xué)生都能開口提問，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從以下幾個(gè)方面做了嘗試。

（1）保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生提問積極性。美國心理學(xué)家布魯姆在其期望理論中指出，一個(gè)人行為積極性的高低與其需要是否能夠得到滿足的概率成正比。根據(jù)這一理論，要想使某一個(gè)體反復(fù)出現(xiàn)某種行為，就應(yīng)使該個(gè)體對其因采取某行為而產(chǎn)生的某種需要得到滿足。因此，要想使學(xué)生踴躍提問，就必須保護(hù)學(xué)生提問積極性，盡量從不同側(cè)面滿足學(xué)生的成功欲。在教學(xué)實(shí)踐中，我們十分注重從不同側(cè)面對學(xué)生的問題予以肯定，比如對提出有一定深度問題的學(xué)生，我們肯定“學(xué)得深才問得深”；對于提出有點(diǎn)偏的問題的學(xué)生，我們肯定他提問題的角度新穎，思維具有擴(kuò)散性和靈活性，等等。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生提問的積極性大大提高，并因此也出現(xiàn)了許多偏、怪、難的問題，有些甚至通過查資料或者請教其他老師也解決不了的。每當(dāng)此時(shí)，我總是這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“這個(gè)問題老師現(xiàn)在也解決不了，希望你好好學(xué)習(xí)，將來自己解決這個(gè)問題。到那時(shí)，請你將此題的答案教給老師?！边@樣，我們在“只有錯(cuò)答的問題，沒有錯(cuò)提的問題”原則指導(dǎo)下，正確引導(dǎo)，多方鼓勵(lì)，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問的積極性。

（2）教給學(xué)生提問的基本方法。啟發(fā)學(xué)生提問，關(guān)鍵是要使學(xué)生掌握提問的基本技巧和方法，人們常說“授之魚，不如授之以漁”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為概念、觀點(diǎn)、方法三個(gè)層次，然后分別就這三個(gè)層次教給學(xué)生不同的提問方法。對于概念，著重指導(dǎo)學(xué)生會問“是什么”。 對于基本觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生會問“為什么”。有些學(xué)生認(rèn)為問“為什么”很容易，遇事問個(gè)“為什 么”就行了。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的看法，有時(shí)到處去問“為什么”，不僅不能把問題搞清楚，反而會把問題搞得更為復(fù)雜，比如對公理或定義問為什么，就會使問題變得復(fù)雜化。因此關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生“會問”。理清其論證思路，明確分析問題的角度，這樣的提問才有助于能力的培養(yǎng)。對于基本方法，著重引導(dǎo)學(xué)生分析“怎么樣”，學(xué)生的提問能力就會在模仿和思考中不斷得到提高。在學(xué)生掌握“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的提問方法和技巧后，再逐步培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、分析、綜合等能力，學(xué)生的提問能力就會有很大的提高，其提問的積極性也就會隨之得到激發(fā)。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。根據(jù)影響學(xué)生提問的因素有許多與教師有關(guān)的實(shí)際，我們在教學(xué)實(shí)踐中十分重視改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。首先是改革教學(xué)方式，變填鴨式為啟發(fā)式或討論式，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間思考，使學(xué)生有問題問。其次發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，相信學(xué)生的才能，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽求異，使學(xué)生有膽量問。再次，提高教師責(zé)任心，經(jīng)常和學(xué)生接觸，和學(xué)生保持等距交往，使所有的學(xué)生都有機(jī)會問。最后，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，不斷研究答疑藝術(shù)，盡量使學(xué)生有興趣問。對于那些因性格、生理缺陷等因素而產(chǎn)生較強(qiáng)自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)區(qū)別情況，對癥下藥，努力使他們樹立起提問的信心和勇氣，使他們在敢問善學(xué)中不斷進(jìn)步。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生想問、會問、樂問并非是一朝一夕的事情，它需要師生之間的不斷努力。只有不斷生成問題、解決問題，學(xué)生才能更好地去探究新知與未知，才能真正實(shí)現(xiàn)由“被學(xué)”到“要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能突破自主學(xué)習(xí)的瓶頸，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。