高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

尹增香

摘要：?jiǎn)卧~是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用最基本的語(yǔ)言單位，單詞量掌握的多少直接影響著學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的提高。筆者在高中詞匯教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下策略，有效地提高了詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0003

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，目前仍有部分教師機(jī)械地沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，如讓學(xué)生反復(fù)拼讀死記單詞；脫離語(yǔ)境集中講解詞匯表中的詞匯等。這些片面單一的詞匯教學(xué)方式機(jī)械枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。就學(xué)生而言，學(xué)生詞匯攝入的主要來(lái)源是高中英語(yǔ)課本，對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊、廣播電視接觸相對(duì)較少。學(xué)生詞匯來(lái)源方式的單一也導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離語(yǔ)境，耗時(shí)較多卻收效甚微。為了改變目前詞匯教學(xué)方式過(guò)于單一導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了專業(yè)期刊上的有關(guān)理論文章，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了詞匯教學(xué)策略方面的嘗試。

一、教師詞匯教學(xué)模式的多樣化

1. 詞匯教學(xué)情景化

學(xué)習(xí)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。把詞匯教學(xué)和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)新單詞的呈現(xiàn)方式有很多種。如圖示法、事物法、動(dòng)作法、語(yǔ)境呈現(xiàn)法，其中語(yǔ)境呈現(xiàn)法又可以簡(jiǎn)單分為英英解釋法、給出例句法、上下文語(yǔ)境法等。以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》必修一人教版為例：對(duì)thunder v.&n.打雷；雷鳴；雷聲；雷，及highway n.公路；大路，可用圖示法一目了然。對(duì)curtain n.窗簾，幕布，門簾，及overcoat n.大衣；外套，可直接利用教室的窗簾或者學(xué)生及教師身上所穿的外套指出“Please draw the curtain.或 I am wearing a blue overcoat.”等。對(duì)于高中生而言，由于他們分析問(wèn)題較理性化，更多的詞匯要借助于語(yǔ)境法。其中英英解釋較多。這種方法還可以起到以舊帶新同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯的效果。如對(duì)于loose adj.松的，松開(kāi)的。解釋為not tight.（同時(shí)兼顧復(fù)習(xí)tight adj.緊的）。Teenager n.—— Boys and girls who are over ten years old. 也可用例句法，如：grateful adj. —— I am very grateful to you for your help.也可利用上下文語(yǔ)境，借助于課文內(nèi)容上下文猜測(cè)詞義如：suffer v. 利用課文語(yǔ)境：“She found it difficult to settle and calm down in the hiding place， because she was concerned about whether they would be discovered. She suffered from loneliness， but she had to learn to like it.學(xué)生在具體的語(yǔ)境中真正理解了單詞意思，才能達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶。

2. 詞匯教學(xué)任務(wù)化

在詞匯的鞏固環(huán)節(jié)，機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。教師如果能把詞匯教學(xué)融于教學(xué)任務(wù)之中，設(shè)置一個(gè)真實(shí)或較真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鞏固、內(nèi)化詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和積極性會(huì)更高。這種教學(xué)模式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于它有明確、具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生為了完成某一任務(wù)而使用多種手段或策略學(xué)習(xí)，使他們不再是被動(dòng)地跟著教師的指揮而走，他們會(huì)靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略以掌握詞匯、記憶詞匯。任務(wù)教學(xué)的真正意義就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，從而使他們自覺(jué)不自覺(jué)地形成學(xué)習(xí)的策略。因此，使用任務(wù)型詞匯教學(xué)將會(huì)更有效地使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略，提高詞匯記憶的效率。

例如可以要求學(xué)生以小組為單位，利用每一單元的生詞，自編故事，以寫作的形式呈現(xiàn)出來(lái)，作文中盡可能多地包含本單元生詞，并粘貼到教室的張貼欄內(nèi)，供大家欣賞，并評(píng)比出優(yōu)勝獎(jiǎng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)條件：使用本單元詞匯最多；故事最完整；最具創(chuàng)意；語(yǔ)法錯(cuò)誤最少。本活動(dòng)自實(shí)施以來(lái)，學(xué)生詞匯掌握情況較以前好轉(zhuǎn)的同時(shí)寫作能力也得到了提高。

二、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的多樣化

1. 語(yǔ)音法：掌握語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提?！缎抡n標(biāo)》八級(jí)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)目標(biāo)要求是“能根據(jù)語(yǔ)音辨別和書寫不太熟悉的單詞和語(yǔ)句?！币虼?，教學(xué)詞匯首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，并且使學(xué)生知道常見(jiàn)字母或字母組合的發(fā)音。掌握單詞的基本發(fā)音規(guī)則可以非常有效地幫助學(xué)生拼讀單詞。有研究表明：80%以上的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都是用發(fā)音規(guī)則來(lái)記憶單詞拼寫的。另外，在掌握基本發(fā)音規(guī)律的前提下，對(duì)特殊字母的發(fā)音在平時(shí)學(xué)習(xí)中再多加積累，記憶單詞難度就會(huì)大大降低。

2. 構(gòu)詞法：構(gòu)詞法當(dāng)中，掌握前綴、后綴及合成詞的構(gòu)成是最重要的部分?？梢杂行岣邔W(xué)生記憶單詞的速度，同時(shí)在無(wú)形中可以快速擴(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)語(yǔ)言中詞根有8000多，而大部分單詞都屬于派生詞。因此，掌握構(gòu)詞法是學(xué)生擴(kuò)充詞匯的最有效辦法之一。以必修一Unit1為例：disagree vi.不同意，它是由單詞agree加了否定前綴dis-構(gòu)成。只要掌握了agree詞根及前綴dis- 的意義，這個(gè)單詞便迎刃而解。類似的還有單詞grateful以及合成詞overcoat等。

3. 猜詞法：教師要培養(yǎng)學(xué)生借助對(duì)上下文的理解來(lái)猜測(cè)詞義的能力。常用的猜詞法有：定義法，一般通過(guò)定義、定語(yǔ)（從句）或同位語(yǔ)（從句）來(lái)確定詞義；對(duì)比法，利用文中的反義詞以及表對(duì)比關(guān)系的詞（組）猜測(cè)詞義；相似法，利用同義詞、近義詞或詞組猜測(cè)詞義；因果法，從原因推測(cè)結(jié)果，從結(jié)果推測(cè)原因；例舉法，利用文中的舉例猜測(cè)詞義；上下文法，利用語(yǔ)境及前后的提示來(lái)猜測(cè)詞義；常識(shí)法，在閱讀的過(guò)程中，如遇到生詞，有時(shí)可運(yùn)用自己已有的常識(shí)將其推測(cè)出來(lái)。比如了解一些英美國(guó)家的天文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等，可以幫助加深對(duì)文章的理解，遇到生詞時(shí)，猜測(cè)詞義的能力自然就會(huì)增強(qiáng)。

4. 查閱字典法：高中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成經(jīng)常使用英漢雙解詞典的習(xí)慣，部分水平較高的學(xué)生還應(yīng)該嘗試使用英英詞典。養(yǎng)成該習(xí)慣除了能幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解詞義，反復(fù)接觸高頻詞匯，還有利于其形成英語(yǔ)思維。每碰到生詞時(shí)，可要求學(xué)生利用詞典查閱其常用意義和基本用法，并模仿造句。

5. 深層次加工法：積累詞匯絕不是對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單重復(fù)，要使識(shí)記的詞匯得到提升，就必須將詞匯學(xué)習(xí)上升到句子和文章的層面，因?yàn)橹挥袑⒃~匯運(yùn)用到句子中，詞匯才具有生命力。因此可設(shè)置不同層次的練習(xí)題促進(jìn)深層次加工。（1）給英文句子翻譯重點(diǎn)詞匯。（2）英文句子翻譯為漢語(yǔ)。（3）漢語(yǔ)句子翻譯為英語(yǔ)。（4）給關(guān)鍵詞造句子。（5）寫作。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，所以由易到難、逐層深入的練習(xí)方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和自信，從而會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)。

總之，新課改背景下大量詞匯的激增使得高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)成為一個(gè)熱點(diǎn)及難點(diǎn)。語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的發(fā)展，以及各類測(cè)試所考查的語(yǔ)言運(yùn)用能力均以詞匯為基礎(chǔ)和依托，教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，采用適合自己學(xué)生的有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。由淺入深，由易到難，逐層深入地用簡(jiǎn)單易行的辦法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯并形成自學(xué)能力，以使其能真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯并進(jìn)行語(yǔ)言交際和語(yǔ)言運(yùn)用，從而切實(shí)提高詞匯教學(xué)的有效性，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西省安康市石泉中學(xué) 725200）