翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施與思考

方正章

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂為新課程改革提供了一種新的空間、新的思路，是當前我國教育界改革和創(chuàng)新的重點研究課題。基于此，本文以高中地理教學(xué)為視角，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施與應(yīng)用。同時，對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中地理教學(xué)的可行性與優(yōu)勢、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高中地理教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)進行了分析和思考，以期高中地理教學(xué)在引用翻轉(zhuǎn)課堂進行改革和創(chuàng)新的過程中能夠揚長避短，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高高中地理教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0277-02

一、引言

地理是一門探究性的學(xué)科。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以教師課堂教授為主，不利于推動學(xué)生自主探索和學(xué)習。同時，學(xué)生在地理教學(xué)過程中被動地接受教師的知識灌輸，學(xué)習興趣明顯不高，學(xué)習成績也差強人意。這使得教師進行地理教學(xué)比較吃力，學(xué)生對地理學(xué)習也陷入困境。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，有助于教師進行以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論。這一點與新課改要求的“自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”理念不謀而合。因此，地理教師要加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實踐，促進教師與學(xué)生角色的改變、促進學(xué)生學(xué)習方式的改變，進而改善我國地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又名“顛倒課堂”。2007年，美國科羅拉多落基山的“林地公園”中的兩名教師為方便部分因故缺課的學(xué)生補習，將課堂上的演示文稿和教師講解的聲音錄制下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。結(jié)果，這兩位教師的意外之舉收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生對教師的這一舉動也表示認可和歡迎，而這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。之后，“可汗學(xué)院”創(chuàng)始人薩爾曼·可汗孟加拉對翻轉(zhuǎn)課堂進行了補充和完善，并創(chuàng)建了教學(xué)視頻講解各科教學(xué)內(nèi)容，提供課后練習，并在線解答問題的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，這使得翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育界的關(guān)注和熱捧。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界并沒有形成關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一定義。簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生課上接受知識，課下內(nèi)化知識的過程顛倒過來，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習教師制作的視頻資料，在課上通過學(xué)生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識內(nèi)化的全新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地理教學(xué)的可行性與優(yōu)勢分析

目前，我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的實施與應(yīng)用已經(jīng)有一定成熟的教學(xué)成果與經(jīng)驗。并且，這種經(jīng)驗大都是理科教學(xué)領(lǐng)域的。眾所周知，理科教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)脈絡(luò)清楚、知識點明確。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行理科教學(xué)時，可以通過一段視頻將一個概念、例題或是實驗完整、清晰地展現(xiàn)出來。相比之下，文科教學(xué)則比較難以“翻轉(zhuǎn)”，這是因為文科教學(xué)內(nèi)容比較感性，除了有少部分概念和例題外，還需要師生進行思想情感上的交流和溝通。

作為堪稱文科中的“理科”的高中地理課程，具有理論性較強、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規(guī)律較廣等特點。教師在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，只是將地理學(xué)科的知識點講解清楚，未曾有效引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因。許多學(xué)生對風的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過程等地理知識點爛熟于心，但是，在應(yīng)用知識點做題時，錯誤率卻特別高。這說明學(xué)生對相關(guān)知識點的理解并不透徹，也沒有掌握地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因和規(guī)律。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以將抽象、復(fù)雜的地理知識點制作成視頻，增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性；學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習能力、學(xué)習進度，有選擇地觀看視頻，有針對性、有目的性地進行學(xué)習。對于難以理解和掌握的知識點可以反復(fù)觀看視頻，強化理解和記憶；對于一些疑難問題，可以留到課堂上通過學(xué)生小組探討或師生共同探討的方式進行解決。在整個學(xué)習過程中，學(xué)生學(xué)習的主體性凸顯了出來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。此外，通過課堂上小組協(xié)作、探討的方式還能夠增加學(xué)生間的交流與互動，提高學(xué)生的協(xié)作能力和探究能力，有利于促進師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型，形成和諧平等的師生關(guān)系。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實施與應(yīng)用——以《熱力環(huán)流》為例

1.創(chuàng)建課前學(xué)習材料。課前學(xué)習資料的創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，制定熱力環(huán)流相關(guān)教學(xué)視頻。具體可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過程，并且要為視頻配置教師講解的聲音，以幫助學(xué)生理解。在講解過程中，對于教學(xué)重點和難點部分，教師可以稍作停頓或用語言、語速提醒學(xué)生注意。除了教學(xué)視頻的制作，教師還要精心設(shè)計前置性作業(yè)。其中，關(guān)于前置性作業(yè)的設(shè)計要注意兩點：①作業(yè)要以生活中的地理現(xiàn)象或與地理知識有關(guān)的歌詞、歷史典故為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，播放影視作品《三國》中火燒上方古的片段，引發(fā)學(xué)生對“熱力環(huán)流”現(xiàn)象的思考。②作業(yè)設(shè)計的難易梯度要合理，要由淺入深，循循善誘，便于學(xué)生理解。視頻制作和作業(yè)設(shè)計都完成后，便可在上課的前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。此外，學(xué)習期間教師應(yīng)當通過QQ、微信等交流平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習過程中遇到的問題。

2.組織課堂活動。課堂活動環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是知識內(nèi)化，而教師在這一環(huán)節(jié)中起到組織、引導(dǎo)作用。首先，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生反饋的信息確定重點、難點問題，并組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式共同探討這些重點、難點問題。探討過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習交流的動態(tài)，確保每一位學(xué)生都切實參與。同時，教師要控制好學(xué)生學(xué)習交流的節(jié)奏，保證每一位學(xué)生都能跟上本小組的探討進度。此外，教師還要根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變，在必要的時候介入小組的探討活動中，對相關(guān)知識點進行強調(diào)，比如熱力環(huán)流形成的具體過程、海陸風的活動、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況等，避免學(xué)生討論與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題。而對于小組不能解決的問題，應(yīng)當及時反饋給教師，及時答疑解惑。

3.問題探究。問題探究可以檢測并鞏固學(xué)生的學(xué)習效果。教師在這一環(huán)節(jié)要考慮到學(xué)生所在地的實際情況，設(shè)置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究問題。比如，對于城市中的學(xué)生，可以設(shè)置“為何城市的溫度比郊區(qū)高”的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行討論；對于沿海城市的學(xué)生，可以設(shè)置“為什么海邊的溫度比市區(qū)低”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題。

4.課后測試與評價。通過課后測試與評價，學(xué)生可以了解到自己的不足之處，看到自己還需要在哪些方面努力，哪些方面要進行改進；然后，根據(jù)自身情況，有選擇性、有目的性地反復(fù)觀看教學(xué)視頻，以更深入全面地理解掌握相關(guān)知識點。比如，教師可以組織“熱力環(huán)流知識點匯報比賽”，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與熱力環(huán)流知識點相關(guān)的現(xiàn)象，并運用相關(guān)知識點把這一現(xiàn)象闡釋清楚。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的挑戰(zhàn)

1.如何分配學(xué)生的時間。長期以來，我國的地理教學(xué)采用應(yīng)試教育模式，對學(xué)生進行“強輸硬灌”。盡管我國教育部門大力推行素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育并未真正落到實處，很多地方政府的教育業(yè)績?nèi)砸苑謹?shù)為主。為了提高學(xué)生分數(shù)，教師大量擠占學(xué)生的課余時間，為學(xué)生布置超負荷的家庭作業(yè)。在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，教師需要給學(xué)生留足夠的課余時間進行自學(xué)。這樣，教師便不能再通過留大量的家庭作業(yè)占用學(xué)生的時間，因此翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂會在時間上形成矛盾沖突。

2.怎樣使用計算機進行地理教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新型教育模式。要想切實利用翻轉(zhuǎn)課堂進行地理教學(xué)，地理教師必須具備相關(guān)的計算機知識和計算機操作能力，教學(xué)視頻的拍攝效果在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習效果。以“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這節(jié)課為例，教師要利用計算機技術(shù)，為學(xué)生制作大量的自然景觀視頻。如果教師不懂得熟練操作和應(yīng)用計算機，就無法制作出滿足學(xué)生自學(xué)需求的教學(xué)視頻。

3.地理教師綜合素養(yǎng)亟待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的主體地位被取代，但是，翻轉(zhuǎn)課堂對地理教師的綜合素質(zhì)的要求卻更高了。比如，錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、統(tǒng)計學(xué)生反饋的問題、組織學(xué)生協(xié)作討論、設(shè)置探究問題等工作，都是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必備的素質(zhì)能力。而且教師的綜合素養(yǎng)越高、結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果則將越高。比如，一段簡短精悍的教學(xué)視頻，里面融入生動活潑的元素，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。只有地理教師的綜合素養(yǎng)達到一定要求，才能制作出簡潔有效的教學(xué)視頻。

4.地理教學(xué)評價方式要多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力、組織能力及一些其他方面的能力。傳統(tǒng)的試卷封閉考試無法有效檢測出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習效果。比如，在“自然災(zāi)害與防治”這節(jié)課中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識點，還要培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識與愛護大自然的思想。顯然，試卷是無法檢測與評價學(xué)生的“意識”、“思想”的學(xué)習效果的。因此，地理教師要實行多樣化的評價方式，加強對學(xué)生學(xué)習過程的評價。

六、結(jié)語

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，是地理教學(xué)改革的必然方向，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。地理教師要與時俱進，更新教學(xué)理念，適時地將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中地理教學(xué)中來，促使學(xué)生充分利用課余時間自主學(xué)習。同時，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，能夠有效地運用地理知識解決日常生活中的地理問題，真正提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促其全面發(fā)展。

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