在探索型主題活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

趙炎

幼兒探索型主題活動(dòng)是指幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行自主探索，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度的予以支持和引導(dǎo)的一系列活動(dòng)。

回憶過去以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們今天所開展的主題探索活動(dòng)較以往有了根本性的改變?！毒V要》中指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。主題活動(dòng)教學(xué)的主要特點(diǎn)之一是幼兒能按照自己的意愿主動(dòng)地與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并向更高一級(jí)的認(rèn)知階段發(fā)展。所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的“教”為的是幼兒的“學(xué)”，因此，在活動(dòng)中教師要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在的積極性，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”

《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求教師在擬訂活動(dòng)方案時(shí)，一定要擺脫過去的課程設(shè)計(jì)從書本到兒童的靜態(tài)模式，主動(dòng)觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘其所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，并以此作為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。如我班的主題探究活動(dòng)——“好吃的水果”的產(chǎn)生就是源于幼兒對(duì)吃的興趣：教師在“水果”這一主題開展初發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡和爸爸媽媽逛超市，在與同伴的談話中也常常提到在超市里看到了什么好吃的，有的幼兒還會(huì)把自己愛吃的帶到幼兒園來(lái)，于是教師抓住小班幼兒這一興趣點(diǎn)舉行了一次“水果品嘗”活動(dòng)。在進(jìn)一步了解幼兒對(duì)水果的認(rèn)知程度之后，確立了“好吃的水果”的主題探究活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)和安排幼兒感興趣的活動(dòng)如：逛超市買水果、四季的水果、樹上的水果、地上的水果、水果沙拉等。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出極高的主動(dòng)性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，從家里帶來(lái)了水果圖片、新鮮水果、水果玩具、水果手工等，課程的實(shí)施取得了極大的成功。

二、積極引導(dǎo)幼兒由“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”

《綱要》多處提到“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”，這說明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和老師只滿足于幼兒“學(xué)會(huì)”，而不注意幼兒是如何學(xué)會(huì)的。殊不知“學(xué)會(huì)”容易“會(huì)學(xué)”難啊?！皩W(xué)會(huì)”的著眼點(diǎn)是教學(xué)的效果，而“會(huì)學(xué)”的著眼點(diǎn)卻是幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)。古人說：授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則供人終身受益無(wú)窮。我們應(yīng)自覺的培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

教師在引導(dǎo)幼兒積極探索的過程中，要給他們充分的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、小組討論、集體分享中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題，如大班的主題活動(dòng)“船”：孩子們和爸爸媽媽共同制作了船，可是放到水里后問題隨之而來(lái)：為什么紙做的船沉下去了？為什么有的船會(huì)進(jìn)水？為什么有的船沒法前進(jìn)？為什么泡沫做的船會(huì)翻？老師沒有立刻回答孩子的問題，而是把問題收集后和孩子們又重新學(xué)習(xí)、討論、嘗試。最后經(jīng)過改裝的船終于可以在水里航行了。孩子們從中體驗(yàn)了成功的喜悅，從而激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了主動(dòng)參與、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，這對(duì)于幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有著重要意義。

三、解放頭腦，變單純模仿為自由創(chuàng)作

模仿法長(zhǎng)期以來(lái)一直作為幼兒園繪畫唯一的教學(xué)方法。其實(shí)幼兒具有無(wú)限可能的創(chuàng)造能力，每個(gè)幼兒在受到鼓舞的時(shí)候，再?zèng)]有任何預(yù)先安排的情況下，都有可能自如的創(chuàng)作一支歌、一個(gè)故事、一首詩(shī)、一幅畫、一種游戲，盡管在成人看來(lái)是可笑的，但它確實(shí)是創(chuàng)造的結(jié)晶，于是我們的繪畫活動(dòng)是這樣開展的：教師和孩子一起欣賞藝術(shù)大師的作品，到郊外采風(fēng)，到社區(qū)、到公園、到商場(chǎng)去尋找他們認(rèn)為最美麗的景色。在畫之前給幼兒兩分鐘的默想時(shí)間：想好畫什么，怎么畫，提出要求：大膽畫，想怎么畫就怎么畫。發(fā)展幼兒求異思維和發(fā)散思維，打破了常規(guī)，取得了意想不到的效果，幼兒的作品千姿百態(tài)，想法各異，活動(dòng)后就請(qǐng)幼兒講一講自己的作品，這又鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。雨過天晴，空氣清新，這美好的時(shí)光我和孩子們一同漫步在幼兒園的花園中，我們聞一聞泥土、雨滴的味道，又一起尋找正在喝水的小蝸牛，把它送回花從中。盡興歸來(lái)，孩子畫的蝸牛令我大吃一驚，實(shí)在是太有創(chuàng)意了，使我體會(huì)到孩子的潛力是無(wú)限的。在主題教育活動(dòng)中有許多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，孩子有了體驗(yàn)就想表達(dá)，通過這種方式孩子們得到了滿足。

總之，要使幼兒自主學(xué)習(xí)，就要求教師在活動(dòng)中注意自己教的方式培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力，為幼兒提供動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。通過做做玩玩、親身體驗(yàn)、商討合作、交往等活動(dòng)，特別是各種創(chuàng)造性的動(dòng)手操作活動(dòng)，使教師的“教”為孩子的“學(xué)”服務(wù)，讓老師的“教”融化在孩子的“學(xué)”中，使幼兒在“學(xué)中玩”在“玩中學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”真正變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。