淺談高中語文教學中的探究性閱讀教學

楊海燕

提倡探究性閱讀，符合新課程對培養(yǎng)學生探究能力的要求。對于高中語文的閱讀教學，教師要從課程標準和學生實際出發(fā)，創(chuàng)設一種模擬類比科學研究的情境。指導學生圍繞巧設問題，展開自主探究合作交流，對文本進行個性閱讀，發(fā)掘作品中的意蘊內(nèi)涵和人文精神，在討論問題中主動獲取知識，進而培養(yǎng)其善于探究的習慣和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

一、更新理念——構建探究閱讀的平臺

探究性閱讀首先要轉變教學的觀念，應該突出和體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的個性發(fā)展和需求特點，營造師與生平等和諧的教學氛圍，為學生構建探究性閱讀的平臺。教師在課堂上積極引導學生，把身心融入文本之中，去感受、欣賞和領悟，通過個性思考和對話交流，實現(xiàn)心靈與文本的碰撞。

蘇教版高中語文《獲得教養(yǎng)的途徑》，教師就鋪設了利于學生探究的濃厚氛圍。前面學習了《勸學》和《師說》，分別勸勉青少年終身學習和擇師求教。這節(jié)課學習一篇經(jīng)典的文章，它要告訴我們讀書的意義、如何讀書，以及讀什么樣的書，引導我們閱讀經(jīng)典提高教養(yǎng)。大家一起走進課文，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘吧。教師提出問題，文中所說的教養(yǎng)是什么含義？獲得教養(yǎng)的途徑主要指什么？學生帶著問題閱讀課文，得出教養(yǎng)是精神與心靈的完善，最重要的途徑之一應該是閱讀世界的文學。黑塞主張用心研讀經(jīng)典，在書中認識世界和完善自我。作者是怎樣論述的？分析概括段落大意，明確作者思路，先指出讀書的意義，接著論述閱讀經(jīng)典是獲得教養(yǎng)的途徑，最后再次闡述讀書的必要性。一部經(jīng)典作品能喚起心靈的共鳴，你有這樣的體驗嗎？讓學生暢談自己的體會。

課上從生活出發(fā)，通過溫故知新層層遞進，為學生創(chuàng)設了積極探究閱讀的情境。讓學生經(jīng)過個性化的思考，與經(jīng)典作品進行碰撞，努力探尋文章的論點意義。并且與學生的實際相聯(lián)系，把作品的研讀與學生的教養(yǎng)提高融為一體。在獨立探究和相互交流中，既獲得了知識，又提高了修養(yǎng)。

二、設置問題——引發(fā)探究閱讀的動機

有疑才會探究，學生進行探究性閱讀的前提，是必須設計合理而巧妙的問題，以問題來引發(fā)學生探究的動機，積極主動地圍繞問題去探究閱讀，發(fā)現(xiàn)真相解決問題。教師在備課中要善于挖掘教材、捕捉靈機，提出啟發(fā)性的具有價值的問題，使學生的探究性閱讀有章可循收到實效。

蘇教版高中語文《歸田園居》，教師精心設計了一些問題，帶領學生深入詩中，去體會和理解陶淵明的心境胸懷。文人寒窗苦讀，就是為了考取功名走上仕途，可是東晉陶淵明卻寧愿拋棄官位回歸田園，這是為了什么呢？鮮明的問題激起學生的探究興趣，他們閱讀詩歌一探究竟。作品描寫了怎樣的田園風光？表現(xiàn)出作者什么心理境界？寧靜和諧的農(nóng)村景象，反映了他熱愛自然流連忘返的心情。抓住題目中的歸字設問，作者是從哪里歸來？想要歸向哪里？他為何要歸？歸后結果怎樣？用四個相互關聯(lián)的問題，啟發(fā)學生認真閱讀探究發(fā)現(xiàn)答案。陶淵明出生在東晉仕宦之家，因為時局動蕩官場腐敗，不肯為五斗米折腰，所以掛冠而去回歸田園。田園恬靜優(yōu)美、清新喜人，充滿生活氣息，作者返回后自由而且安逸，心情愉悅，體現(xiàn)了他追求自由熱愛田園的精神與情操。

本課緊緊圍繞歸字，設計多個遞進的問題，一下子抓住了學生的心，激發(fā)其強烈的探究動機。通過朗讀全詩，逐個去思考探索問題的答案。從田園風光的描繪到作者的寫作意圖，以及詩中洋溢著的自由與欣喜，學生真正陶醉于其中，樂而忘返，直到下課探究閱讀仍意猶未盡。

三、傳授方法——培養(yǎng)探究閱讀的能力

在探究性閱讀的教學中，重視學生自我探究，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師要注意滲透學習方法的指導，培養(yǎng)學生靈活運用多種思維，勇于探究的良好習慣。在方法指導上給學生引路，按照進入文本發(fā)現(xiàn)問題、明確思路分析問題、找到結論解決問題的流程，自主完成閱讀學習。

蘇教版高中語文《報任安書》，是一篇較難理解的文言文，教師有意識地教給學生探究閱讀的方法，使他們沿著一定的思路，順藤摸瓜找到解決問題的鑰匙。本文是在什么背景下寫成的？主要包括哪些內(nèi)容？課前安排學生預習課文，對文章有一個淺層的認識。讓學生討論在預習中發(fā)現(xiàn)了什么問題，大家爭先恐后舉手發(fā)言，歸納出代表性的有價值的問題。司馬遷在李陵之禍中遭受了哪些摧殘？他內(nèi)心的感受如何？他受到宮刑，一日之內(nèi)九次回腸，可見其境遇之苦和精神的傷害。在受到如此非人迫害后，他為什么還茍活于世？引出司馬遷的名言，要死得其所重于泰山。逆境中愈發(fā)顯示其百折不撓的堅強意志。對司馬遷的態(tài)度你有何看法？讓學生放開思路大膽表達自己意見。通讀全文后，鼓勵學生歸納出文章寫作的思路，受辱隱忍完成史記這一巨著，實現(xiàn)人生價值。

學生在教師的方法引領下，通過預習課文，了解作者及寫作背景，在基本熟知文章內(nèi)容的基礎上，通過討論確定探究閱讀的核心問題。之后深入文本，在細致入微的研讀中，尋找蛛絲馬跡。經(jīng)過獨立探究與同伴交流，水到渠成揭曉答案。

高中語文的探究性閱讀，要求教師轉變觀念，建立平等和諧的師生關系，尊重學生的個性需求。讓學生圍繞設定的問題，自主去閱讀探索發(fā)現(xiàn)真理，與文本進行對話交流。注重學習方法的指導，使學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于解疑的習慣和能力，感受文本的語言與思想之美。