中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》課堂教學(xué)的有效性研究

魏偉 徐凌忠

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，無論大小崗位都需要計(jì)算機(jī)作為支持。因此，各大高校、中職院校都相繼將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》納入公共選課計(jì)劃，甚至將其作為大學(xué)生的必修課?；诖?，本文在參閱大量相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，并針對(duì)性提出一些提高課堂教學(xué)有效性的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課堂教學(xué)；有效性；中職院校

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是中職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。要改善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)有效性，就必須以切實(shí)存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)策略、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理辦法全面改善教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)中職院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有效性展開分析是非常必要的。

一、中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

一方面，教師教學(xué)內(nèi)容不充分或過于淺顯，對(duì)于有些難懂的知識(shí)點(diǎn)一帶而過，不屑于仔細(xì)講述，講課方式也只是將教材或者課件上的內(nèi)容照讀一遍，缺乏互動(dòng)、提問，甚至不理會(huì)學(xué)生是否能聽懂，整堂課按照同一個(gè)語速匆匆而過，到頭來還得逼迫學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)、查閱資料解決問題；另一方面，教師教授內(nèi)容不分重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考試?？键c(diǎn)，整節(jié)內(nèi)容雜亂無章，導(dǎo)致學(xué)生分不清考試側(cè)重點(diǎn)而復(fù)習(xí)時(shí)沒有方向和側(cè)重點(diǎn)。最后形成了一種老師講老師的課、學(xué)生干學(xué)生的事，誰都不管誰的現(xiàn)狀。

（二）方法單一

由于教學(xué)任務(wù)的硬性要求和課程的統(tǒng)一設(shè)定，教師很難變換著教學(xué)方法來授課。大多數(shù)老師都利用多媒體課件進(jìn)行講解，這種方式雖大大提高一節(jié)課的信息量，但進(jìn)度太快會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上。然而傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)雖然信息量小，但知識(shí)框架清晰、給予學(xué)生思考時(shí)間多，易于學(xué)生消化理解。此外，師生之間的互動(dòng)時(shí)間很少甚至沒有。在沒有互動(dòng)的課堂上，老師在講臺(tái)上自顧自地講，學(xué)生難免走神、開小差，總體課堂效率很低是肯定的。

（三）過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性

在中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》教學(xué)中，絕大多數(shù)老師都非常注重講課的順序和知識(shí)的系統(tǒng)化，從計(jì)算機(jī)的起源、發(fā)展一直到它的結(jié)構(gòu)、意義都細(xì)細(xì)講解，不肯輕易打破常規(guī)。的確，知識(shí)的系統(tǒng)性決不能忽略，但也決不能過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性而忽略了知識(shí)的模塊化教學(xué)。此外，如果一開始就把學(xué)生搞得云里霧里的、知識(shí)枯燥，就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣，我們要清楚，我們的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生，他們的知識(shí)水平總體來看很不扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性也不高，這就要求我們因材施教，準(zhǔn)確把握中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，把興趣引到，采取學(xué)生能適應(yīng)的、能學(xué)好的知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)。

二、中職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》課堂教學(xué)的有效性策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)教師在講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)習(xí)慣按照教材的順序，教材的順序是先講解計(jì)算機(jī)的起源和發(fā)展史，然后講解硬件構(gòu)成和特性，接著講解系統(tǒng)操作和辦公軟件應(yīng)用等。然而計(jì)算機(jī)的起源、發(fā)展和硬件構(gòu)造、特性占了大量篇幅，理論課持續(xù)了好幾個(gè)星期學(xué)生還不知道具體的操作內(nèi)容，根本不可能引起巨大多數(shù)同學(xué)的興趣。此外，計(jì)算機(jī)硬件課程專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞多，知識(shí)枯燥乏味而且難以理解。因此，教師應(yīng)打破教學(xué)常規(guī)，不必按部就班的照著教材講，要靈活穿插具體操作和應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)模塊。例如：在講解Excel工作表時(shí)可以先講解同學(xué)們較為熟悉的“工資表”作為引入，邊講解邊給學(xué)生時(shí)間自己動(dòng)手操作，這不僅能有效防止學(xué)生聽課走神，還能引起學(xué)生了解這些功能的興趣、強(qiáng)化知識(shí)記憶。此外，對(duì)于部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很差的同學(xué)理解“對(duì)話框”、“文件夾”、“子文件夾”、“工具欄”等專業(yè)名詞有極大的幫助。為學(xué)生展示制作精美的word制電子報(bào)、具有強(qiáng)大p圖功能的Photoshop、有趣的PPT設(shè)計(jì)等內(nèi)容先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的理論講解開好頭、打下基礎(chǔ)。

（二）理論實(shí)踐相結(jié)合

單將理論知識(shí)顯得枯燥乏味，學(xué)生也耐不住性子仔細(xì)聽、認(rèn)真學(xué)；直接讓學(xué)生上機(jī)操作更是行不通。教師應(yīng)采取理論知識(shí)講解和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合、相穿插的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維。例如，在word下錄入某一篇文章，肯定會(huì)有某一名詞反復(fù)輸入，學(xué)生一定會(huì)想到“復(fù)制”這一功能，而“復(fù)制”的方法有多種，學(xué)生便不由自主的想起老師講過的所有復(fù)制方法，這就無形中復(fù)習(xí)了一遍知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)，接著將此理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，不僅減輕了學(xué)生思想負(fù)擔(dān)而且減少了學(xué)生課下任務(wù)量。這樣學(xué)習(xí)看似耗費(fèi)了大量時(shí)間、放慢了課程進(jìn)度，實(shí)則強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)記憶，有利于整體成績(jī)的改善提高。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程其實(shí)是操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，尤其是考慮到日后學(xué)生走向工作崗位要完成實(shí)際任務(wù)，教師們更應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生的操作任務(wù)布置，以模擬工作實(shí)戰(zhàn)為任務(wù)內(nèi)容。這樣學(xué)來的知識(shí)和技能針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，讓學(xué)生完成某一任務(wù)，比如制作一個(gè)屬于自己的電子報(bào)介紹一下自己的家鄉(xiāng)，或者給自己p一張帥氣的照片，不但可以激起學(xué)生馬上去實(shí)踐的動(dòng)手欲望，還可以讓學(xué)生感受到一件作品完成的成就感，有助于推動(dòng)下一知識(shí)模塊的教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們首先要清楚自己的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生，他們更需要的是興趣激發(fā)和教師的耐心引導(dǎo)。因此，作為教師的我們應(yīng)總結(jié)現(xiàn)在教學(xué)模式中存在的問題，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最高效、最適合中職學(xué)生的教學(xué)方法授課。

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作者簡(jiǎn)介：

魏偉（1984-），男，安徽淮北人，漢族，MPH在讀，現(xiàn)為助理講師，主要研究：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。

通訊作者：

徐凌忠（1964-），男，山東人，教授，博導(dǎo)，研究方向：1）衛(wèi)生管理與衛(wèi)生政策研究；2）疾?。ǚ谓Y(jié)核）預(yù)防與控制策略研究。