基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

孫月興 馮娜 張帥

【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，引起教育界廣泛關(guān)注，將其與微型化、主題化的微課資源有機整合成為我國信息化教學(xué)改革的新方向。設(shè)計“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

【關(guān)鍵詞】： 翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)設(shè)計

引言

翻轉(zhuǎn)課堂又可稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，并于2011年在美國學(xué)?？焖倭餍衅饋恚蠛芸斐蔀槿蚪逃珀P(guān)注的熱點。在翻轉(zhuǎn)課堂日益受到關(guān)注的同時，微課作為一種微型化、主題化的信息化學(xué)習(xí)資源，也逐漸被人們認(rèn)識[1]。優(yōu)秀的微課資源能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，增強學(xué)習(xí)效果，滿足不斷發(fā)展的移動學(xué)習(xí)的需要。目前微課已經(jīng)在我國多地開展了相關(guān)的教學(xué)實踐。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式，將二者顛倒過來，讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場所，讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢。

主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式[2]，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，借助教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。

個性化學(xué)習(xí)與因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師通常會以班級中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生作為參考樣本來講授知識，被忽視的好學(xué)生很難獲得“拔高”知識，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠;而學(xué)困生會因為缺乏興趣而中途放棄[3]。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主調(diào)控學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)需要;教師可以利用課堂討論或答疑等交互形式全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供有針對性的學(xué)習(xí)幫助，實現(xiàn)因材施教[4]。

自我完善與全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生處于被動接受地位，其自身能動性難以充分發(fā)揮，自我能力的培養(yǎng)也受到限制。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析問題能力，還可以通過問題討論、經(jīng)驗交流和小組合作等方式強化人際交流能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和全面認(rèn)識問題等能力，促進自己全面發(fā)展[5]。

2、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢的情況，本文嘗試將二者有機整合，設(shè)計微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計 應(yīng)用微課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要一定的模式做參考，本文在分析微課資源特點和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;第二部分是根據(jù)前期設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉(zhuǎn)課程教學(xué);第四部分是對教學(xué)效果和微課資源進行評價。

1）前期設(shè)計。任何教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識背景和起點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容的知識體系進行梳理和分解，劃分為若干個學(xué)習(xí)單元，設(shè)計小而精的知識組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課程的教學(xué)活動和教學(xué)計劃。

2）制作微課。在前期設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學(xué)內(nèi)容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設(shè)計，這個環(huán)節(jié)對于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學(xué)習(xí)效果影響重大。設(shè)計腳本時，需要考慮課程的教學(xué)活動安排、學(xué)習(xí)對象的知識背景。通過腳本完成內(nèi)容形式、畫面編排、交互控制和技術(shù)實現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計，為下一步微課開發(fā)明確了具體方案。微課的開發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵學(xué)生參與其中。

3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以貫穿整個教學(xué)過程，也可以是有針對性地對教學(xué)重點、難點知識進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要依據(jù)前期教學(xué)計劃和教學(xué)活動的設(shè)計來執(zhí)行。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前需要學(xué)生對課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有個初步了解，避免在之后學(xué)習(xí)過程中手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務(wù)——課外學(xué)習(xí)——課內(nèi)強化”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

4）課程評價。課程評價包括學(xué)習(xí)效果評價和微課資源評價兩部分。學(xué)習(xí)效果評價不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時的學(xué)習(xí)情況。平時學(xué)習(xí)成績可以通過微課視頻練習(xí)、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺提供的測驗來評定。

微課資源評價主要是對其在設(shè)計、開發(fā)、使用及其效果方面進行測定，分析其是否達到預(yù)期目標(biāo)，并查找存在的問題。微課資源評定主要從內(nèi)容完整性、知識客觀性、學(xué)生適用性、交互科學(xué)性、畫面美觀性幾方面進行，可以通過與學(xué)生訪談的方式獲得直接的反饋信息。

3、結(jié)束語

計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及是翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式得以實現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種在課本上觸及不到的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)獨立自主的學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉(zhuǎn)使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，在他們共同體驗轉(zhuǎn)變樂趣和收獲成功喜悅的同時，這種轉(zhuǎn)變也終將會給未來的教育事業(yè)帶來無限生機。

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