初中語文教學之中的實踐性分析

李峰鷹

【摘 要】

傳統(tǒng)的語文教學中，主要關注課堂，將教師放到了語文教學活動的主要位置，這不利于學生素質的提高，新的語文課程改革除了關注課堂教學以外，還重視學生實踐能力的提高，特別是在初中語文教學中，教師要充分挖掘和拓展實踐資源，構建開放與活潑的第二課堂，從而鍛煉學生的實踐能力水平，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】

初中語文 教學 實踐性 探析

初中語文新課程標準明確指出，語文是一門實踐性課程，通過語文學習，不但要掌握扎實的基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而實踐能力培養(yǎng)的主要途徑就是語文實踐，但在實際的語文教學中，由于受應試教育思想的影響，學生實踐鍛煉的機會非常少，語文教學基本與實踐脫節(jié)，因此，要想進行語文教學改革，實現(xiàn)與時俱進，必須要重視語文實踐教學，逐步培養(yǎng)學生的實踐能力和水平，筆者結合多年的語文教學經驗，就如何在新課改下開展實踐性教學進行了相關探究。

一、積極挖掘語文教學內容，拓寬語文實踐空間

新的語文課程標準對文本教材也進行了改革和創(chuàng)新，增加了實踐環(huán)節(jié)的內容，每一篇課文之后都設置了研討與練習，增添了讀一讀、寫一寫的內容，并且每個單元都有口語交際、綜合性學習等實踐性內容，但教師往往缺乏實踐鍛煉的具體操作，語文實踐性得不到真正的落實。因此，要想真正提高語文教學的實踐性，教師必須要結合新課改的精神和語文教材的內容，進行專門的實踐訓練。例如，在學習了《黃河頌》這篇課文以后，為了鍛煉學生的詩歌朗誦能力，教師可以開展詩歌朗誦比賽或者新詩創(chuàng)作比賽，朗誦比賽的材料可以由教師提供，或者由學生自己準備，以此來鍛煉學生的實踐能力和水平，只有教師多組織和落實這樣的實踐活動，為學生提供更積極的機會，才能為鍛煉學生的實踐能力奠定堅實的基礎。

二、構建生動高效的語文課堂

初中語文本應是生動、活潑而富有活力的，但受應試教育思想的影響，語文教學仍然沒有脫離傳統(tǒng)的課堂教學模式。語文課堂中教師仍然占據著主體地位，整個課堂大都是教師一人在講解，學生卻很少活動，并且課堂教學中往往只重視知識的積累，卻忽視實踐運用，要想貫徹新課改的思想，重視實踐教學，必須要構建高效的語文課堂。 1.通過興趣激發(fā)，為高效課堂提供持久動力

將實踐教學在語文課堂教學中得到落實，才能發(fā)揮語文教學的真正價值，才能使語文課堂走出文本的局限，提高語文教學的效果。通過將文本與學生生活緊密聯(lián)系，才能激發(fā)學生語文學習的欲望，增強學生的探究意識。為此，教師在語文課堂設計中，就要將文本與學生生活和實踐活動融合起來，以實踐性的鍛煉來激發(fā)學生文本學習的興趣，使學生能夠始終處于一種興奮的學習狀態(tài)，從而提高語文教學的效果。例如，在學習《中國石拱橋》這篇課文時，為了體現(xiàn)實踐教學的內容，教師可以讓學生在課下搜集一些有關橋梁的知識和資料，讓學生在課堂上對所搜集的資料進行講解，也可以通過展示橋梁的一些照片或者視頻，來增強課堂教學的趣味性，這樣的實踐活動課堂，能夠激發(fā)學生學習的好奇心，增強學生實踐活動的能力和素養(yǎng)。

2.通過實踐教學來踐行自主、合作的教學模式

初中語文新課改倡導自主、合作、探究的教學新模式，這是對語文教學模式的創(chuàng)新，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。語文課堂教學中對于基礎知識的掌握只是語文教學的主要功能之一，對于語文知識的運用其實也就是語文實踐的過程，為此，語文教師應該給予學生充分的自主權，為學生搭建自主探究的良好空間，只有這樣才能將學生實踐學習的積極性調動起來，使語文課堂充滿活力。例如，在學習朱自清的《背影》時，為了使學生能夠更充分了解課文的內容，教師可以組織學生以小組合作探究的方式來探討：課文中父親為什么要爬過鐵道為兒子買橘子，從而在探究中讓學生感受到濃濃的父愛。同時教師還可以讓每個小組列舉自己對父愛的理解，對生活中父母親情的感受，這既能夠對學生進行情感教育，又能夠使自主、合作探究的教學模式得到真正落實。

三、積極開展第二課堂，豐富語文實踐的陣地

對初中學生來說，他們對外界事物充滿著好奇心和求知欲，因此，初中語文教學不能僅限于語文文本教學和有限的課堂教學。在我國古代就有“行萬里路，讀萬卷書”的說法，說明了讀書人要想獲得知識不僅僅在課文，更重要的是要到書本外去學習和實踐。新的語文課程改革也強調，語文是一門基礎性課程教育，語文學習的資源和實踐的機會是無處不在的。因此，要想豐富語文實踐教育的價值，必須要讓學生更多地去接觸語文材料，讓學生在大量的語文實踐中去掌握語文教育的規(guī)律，也就是要積極開展語文第二課堂，豐富語文實踐教育的陣地，讓學生在第二課堂的廣闊空間中去學習，去實踐，從而激發(fā)學生語文學習的興趣。當然，語文第二課堂的開展必須要與學生的年齡特點和文本教材相適應，不能機械地進行實踐。比方說可以開展實踐性的校本課程，可以組織一些豐富的興趣活動小組、寫作研究小組，也可以是進行各種采風、采訪、演講比賽等各種活動，只有將語文第二課堂開展的豐富多彩，充滿針對性和銜接性，才能有效促進語文課堂教學和課外實踐的相互補充、相互促進和相互發(fā)展。

四、讓實踐教學作為語文教學評價的標準之一

傳統(tǒng)的語文教學主要側重于語文成績的高低，這樣不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，而當前的語文教學除了關注于學生結果的評價以外，更強調過程的評價，實現(xiàn)定理和定性評價的結合。改變了以前只看成績的做法，也就是更加重視學生實踐性教育的評價，將學生對語文知識的實踐運用作為語文教學評價的主要標準之一。只有學習過程，沒有真正達到學以致用，那將只是過程而沒有結果，只有將過程與結果結合起來共同評價，才能真正鍛煉學生的綜合素質，鍛煉學生的實踐能力。

【結 語】

總之，初中語文是一門實踐性很強的學科，鍛煉學生的實踐能力，提高學生的思維創(chuàng)造水平是新課改下語文教學的目標，我們必須要實現(xiàn)語文的工具性、人文性和實踐性的有機結合，使語文能夠與學生的生活和成長相伴，成為學生真正喜愛的課程。

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