淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

崔建文

【摘要】 《義務教育數學課程標準（2011年版）》把“創(chuàng)新意識”作為10個核心概念之一提出，強調了創(chuàng)新意識在數學教學中的意義和作用，明確了教師在教學中應有意識地培養(yǎng)并發(fā)展學生的創(chuàng)新意識.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；創(chuàng)新意識

《義務教育數學課程標準（2011年版）》把“創(chuàng)新意識”作為義務教育數學課程的核心內容之一. 課標指出：“……數學教育更要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面有不可替代的作用……要特別注重發(fā)展學生的創(chuàng)新意識. ”創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要通過外部環(huán)境的不斷滋養(yǎng)、激發(fā)、引導和支持. 那么，在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、打造和諧課堂，激發(fā)創(chuàng)新潛能

教師在課堂教學中力求營造一種寬松愉快、民主平等和諧的學習氛圍，和諧的師生情感，師生互動交流，是引導和幫助學生進行創(chuàng)新的催化劑. 首先教師要關愛每一名學生. 教師只有時刻關愛學生，學生才能親其師. 調查表明，如果教師只關愛優(yōu)生，學困生就會對學習產生畏難情緒和自卑感，從而喪失學習信心，從而厭惡教師及所教學科；反之，教師如果厚愛他們，例如，提問、板演等都關注他們，平等對待每一名學生，他們就會感到老師和藹可親，他們就會親其師，信其道. 表現出極高的學習熱情，學生才會標新立異，學生的思維才能產生創(chuàng)新的火花. 其次，教師應尊重每一名學生，相信每一名學生都能成功，讓每一名學生樹立信心. 例如，當學生提問時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對他提出問題的重視. 若提出的問題與教學內容相差甚遠，此時教師要鼓勵敢于提問，而后給予點撥和啟迪. 因為，提問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種重要手段. 同時教師要保護好每一名學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要肯定. 因此，課堂上要格外珍惜和愛護每一名學生的創(chuàng)新萌芽.

二、結合教學內容，激發(fā)創(chuàng)新動機

首先，充分發(fā)掘教材介紹具有創(chuàng)新意識的數學科學家及創(chuàng)新實例. 例如，當我教學人教實驗版五年級數學下冊質數與合數時，借機介紹哥德巴赫猜想及我國數學家陳景潤創(chuàng)新實例，聽后個個驚訝贊嘆. 學生不僅知道了哥德巴赫猜想這一世界難題是“數學王冠上的明珠”，了解了我國數學家陳景潤的創(chuàng)新事例，增強了自豪感，更重要的是同學們立志長大后攻克這一難題，增強了同學們的創(chuàng)新意識. 其次，利用學生的好奇心理，激發(fā)創(chuàng)新. 好奇是兒童的天性，好奇心常常會導致創(chuàng)新意識的萌發(fā)，因此，在教學中教師應千方百計地激發(fā)求知欲望，充分調動學生的積極性，使學生主動參與到活動中，去探索，去創(chuàng)新. 例如在教學分數基本性質時，教師很快說出一個分數和另外一些分數相等，學生感到非常驚奇，興趣盎然. 此時，我抓住有利時機，引導學生觀察這些分數的特點，分組討論，歸納出分數的基本性質. 這樣讓每一名學生都處于驚奇和探索的過程中，既激活了學生思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識.

三、訓練發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新思維空間

發(fā)散思維，又稱求異思維. 教師要通過對學生發(fā)散思維的訓練，引導學生從不同角度，不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解決問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識. 首先，在“一題多解”訓練中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力. “一題多解”有利于沿著不同的方法思考問題，不僅要關注題目解法的多樣性，又要善于比較，從而找出最加答案. 例如教學人教版五年級多邊形面積計算，該內容能用多種方法解答. 教師讓學生獨立思考，看看誰的方法最多，并說出是怎樣想的，同學們想了很多方法，每一名同學都得到發(fā)散思維的訓練. 經常性的進行“一題多解”訓練，能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力. 其次，在“一題多變”的訓練中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力. 當學生解答某一問題后，教師要求把原問題的一部分變化一下，編寫出與原問題相關而又有所區(qū)別的發(fā)展問題并加以解答. 教師先讓學生獨立思考，允許他們編寫不同的問題后，引導學生思考，在解答原問題和改變的問題時從各題的關系中學到什么？從而深化問題的認識. 如教學人教版四年級《植樹問題》，學生探究出兩端都植樹間隔數與植樹棵樹的關系，然后改變條件：一端植樹，另一端不植樹；兩端都不植樹……解答后與原題比較有什么相同點和不同點. 在這樣的思維訓練過程中，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

四、依托開放練習，訓練創(chuàng)新思維力

開放題指條件多余而需選擇，條件不足需補充，或答案不是唯一的題目. 精心設計開放題目對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用. 例如，要求學生寫出一個大于二分之一小于三分之一的分數，學生剛開始會納悶：因為他們的分子都是1，分母2和3又是相鄰的自然數，表面上看起來似乎不存在介于二分之一和三分之一的分數. 經過獨立思考細想想分數的基本性質后，他們會豁然開朗，找到了解決問題的答案. 又如“用48個棱長是1厘米的正方體擺成形狀不同的長方體，有幾種擺法？它們的長、寬、高分別是多少？”面對這樣的問題，學生的思維自然會調動起來，促使他們多角度的去考慮問題，從而找到解決問題的途徑. 這樣依托開放練習，不斷訓練創(chuàng)新思維力，學生的創(chuàng)新思維能力就會得到發(fā)展和提升. 總之，創(chuàng)造性是人具有的普遍的潛能. 人的創(chuàng)造性的發(fā)揮、發(fā)展有賴于教育. 我們小學數學教師在教學中要結合小學數學學科特點和學生的心理特點，盡可能創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)新意識的情景，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，進而從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.