小學語文課堂學生自主學習初探

支小波

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

一、有效先學，為自主學習積累資源

1.課前先學——更多時間更多途徑獲取資源

（1）有更長的時間閱讀課文

通過課前先學，學生有更多的時間自主閱讀課文，借助工具書基本可以掃除文字障礙。學生先學具有超前性，但因為學習者是個體存在，所以對信息的攝入具有差異性，表現(xiàn)在對課文大致內(nèi)容的理解會出現(xiàn)快與慢，因此，課前先學在學生的閱讀時間上可以彌補這種差異，一遍看不懂可以看第二遍，直到達到要求，盡力讓學生回到課堂學習的同一起跑線上。

（2）有更廣的途徑獲取資源

以蘇教版四年級上冊課文《李時珍夜宿古寺》為例。李時珍是怎么樣的人？《本草綱目》是本怎么樣的書？忍冬花、胭脂草、刀豆子、雞腸草、鵝腸草是什么樣子的？什么叫呃逆？這些與文本有關(guān)的資源如果學生不弄明白顯然對文本的理解就會大打折扣，如果一一在課堂上理解又不現(xiàn)實，那么課前先學通過百度搜集相關(guān)網(wǎng)頁進行自主學習可以很好地彌補這個缺憾。

（3）有更多的平臺共享成果

班級QQ群、微信群、家校通平臺等這些平臺都可以讓學生將自主學習的資源進行共享，使學生的課前先學更全面和高效。

2.課堂先學——更多維度更深層次獲取資源

課堂先學是在課堂內(nèi)獲取了一定的知識儲備，能力發(fā)展和情感積淀后的再次自主學習，是一次語文素養(yǎng)再提高的過程，在這個過程中教師的指導作用更明顯，學生的自主學習的目的性更明確，學習的精度更高。課堂先學的達成目標要兼顧到全體學生，保證全體

二、獨立思考，為自主學習張揚個性

顧名思義，就是讓學生在自主學習時留給學生足夠的時間和空間讓學生進行思考，其最大的特征就是獨立性，以保證學生自主學習的個性凸顯。在實際課堂中囿于課堂有限的時間和學生認知的起點，這個環(huán)節(jié)實施起來顯得及其“奢侈”，教者沒有足夠的耐心和信心來讓學生進行獨立的思考，長此以往，優(yōu)秀生“權(quán)威發(fā)言”和教師 “高度概括”便順理成章地出現(xiàn)在課堂，大部分學生失去了自主學習的動力和激情，個性的思維也被扼殺。

三、適當合作，為自主學習提升效率

合作小組的建立，合作機制的制定都不是難題，難就難在什么時候才能合作？什么內(nèi)容適合合作？如何適當合作？如何真合作？如何合作才能高效？實踐證明，成功的合作可以為學生的自主學習拓展知識獲取的途徑，提升自主學習的效率。

例如，學生在自主學習時，遇到“端詳”“饑餐渴飲”“斷垣殘壁”“長年累月”等詞語需要知曉意思，就可以通過小組成員利用工具書分工查找；再比如，課前組長對要搜集的資料根據(jù)個人的愛好和特長進行分工。前例通過合作節(jié)約了時間，后例通過合作還保障了資料搜集的相對完整。

四、主動交流（展示），為自主學習搭建平臺

1.組內(nèi)交流，展示自主學習成果，吸收組員成果

組內(nèi)交流主要是展示學員在課內(nèi)或課堂通過自主學習所獲得的成果并汲取、消化、吸收組內(nèi)成員取得的成果的過程。相對于組際學習，組內(nèi)交流同時又是小組的一種自主學習。

2.組際交流，展示組內(nèi)學習成果，充實自身積累

組際交流可以看成是組間自主學習成果的展示和組際成果的吸收，組間自主學習不能解決或理解不完善甚至錯誤的，可以通過其他組自主學習的成果加以更正、補充和完善；超出學生理解范圍的，老師可以適當介入，降低難度或者拆開成幾個子問題進行班級交流。

五、大膽質(zhì)疑，為自主學習解除困惑

學生在課堂上能當堂質(zhì)疑是學生重要的學習能力。同樣，在自主學習中，外來的知識體系與內(nèi)在的知識體系出現(xiàn)沖突，也需要學生能夠大膽質(zhì)疑。很經(jīng)典的例子，孫雙金老師在教學《天游峰的掃路人》首先讓學生自主學習課文，然后激勵學生“學貴質(zhì)疑”，讓學生到黑板上寫出自己在自主學習過程中出現(xiàn)的疑問，教師現(xiàn)場整合，整堂課就圍繞這幾個問題進行學習，取得了很好的效果。

六、認真傾聽，為自主學習改良方法

認真傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力，學生在自主學習時通過認真傾聽來豐富自身知識儲備，改良自主學習方法，屬于“輸入狀態(tài)”，所以說，認真傾聽實質(zhì)上自主學習方法內(nèi)化的前站，是自主學習方法改良的重要途徑。

教學《李時珍夜宿古寺》時，學生在初步感知文本的基礎上 ，以“夜”為突破口，讓學生通過自主學習找出文中表示“時間”的語句，然后自主給這些語句排序，得出這篇課文是按照時間的順序來敘事的。以上過程中，通過傾聽同學的表述和老師的引導，學生豐富了關(guān)于時間的詞語，知曉了按照時間順序敘事的方法和特征，為以后的自主學習分段開辟了另一種方法。

不難看出，以上六個方面并非相互獨立而是相輔相成的，沒有順序性和階段性。它們都是學生進行有效的自主學習，完善高效課堂所必須達成的目標。學生無論自主學習知識的積累，還是能力的提升都離不開教師的循循善誘，這些誘導不是一日之功，而要持之以恒，相信只要記住“教是為了不教”這句名言，才能調(diào)動學生最大能動性，激發(fā)學生自主學習的激情，優(yōu)化課堂生態(tài)，使課堂更為“高效”。