“分層教學(xué)”在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

曹云霞

【摘要】：將分層教學(xué)融入藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂改革中進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，在課程實(shí)施中采用學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、評(píng)價(jià)分層等多種分層教學(xué)并指出分層教學(xué)的瓶頸。改變單一的項(xiàng)目教學(xué)模式，鼓勵(lì)部分學(xué)生以團(tuán)隊(duì)力量承接社會(huì)項(xiàng)目或競(jìng)賽，初見成效。

【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué);因材施教;目標(biāo)分層;內(nèi)容分層;評(píng)價(jià)分層

引言：當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革隨著社會(huì)對(duì)合格設(shè)計(jì)人才的急需而不斷深化，如何培養(yǎng)造就懂設(shè)計(jì)、善設(shè)計(jì)、會(huì)制作的設(shè)計(jì)人才以便很好的適應(yīng)時(shí)代的要求而先得極為重要。而高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地教學(xué)的好與壞直接影響到我國(guó)設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量，為此探索多層次分層教學(xué)、因教施教成為提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn) ，以及國(guó)內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展以及“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的提出，培養(yǎng)合格的人才成為當(dāng)務(wù)之急。其中藝術(shù)設(shè)計(jì)師作為當(dāng)今時(shí)尚的職業(yè)，特別是較優(yōu)厚的待遇受到年輕人的極大追捧。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高職畢業(yè)的設(shè)計(jì)類人才存在就業(yè)過(guò)程中的諸多不適，如設(shè)計(jì)水平有限，軟件操作能力弱，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)等問(wèn)題。究其深層次的原因在于課堂的教學(xué)雖一直在改革但依然存在諸多問(wèn)題，從高職生的特點(diǎn)來(lái)看，高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面相對(duì)本科學(xué)生本身就弱，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，如果在教育教學(xué)中，搞 “齊步走”，必定造成教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用“區(qū)別對(duì)待”的教學(xué)方法。 以《標(biāo)志設(shè)計(jì)》為例，其高職視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的必修專業(yè)課程，這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的圖形創(chuàng)意能力及設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法，特別是學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)作技能。該門課實(shí)用性較強(qiáng)，為了提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。然高職院校對(duì)于該課程的教學(xué)依然是理論教學(xué)為主，結(jié)合任務(wù)設(shè)計(jì)標(biāo)志的教學(xué)方法，這一方法的弊端在于：第一、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在講授過(guò)程中教師自顧自的講學(xué)生卻沒(méi)興趣聽，內(nèi)容枯燥，抽象、生硬，很難聯(lián)系實(shí)際，理論部分講授采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造性難以得到培養(yǎng)，這與高職院校的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不符。第二、在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是提供一份標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)例，學(xué)生進(jìn)行類似的設(shè)計(jì)，這種訓(xùn)練，提高的只是學(xué)生對(duì)軟件的熟悉和運(yùn)用，而不能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識(shí)。第三、實(shí)踐中的例子往往來(lái)自教材，是陳舊的不夠新穎，這點(diǎn)卻與標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)新性及時(shí)代性相違背，學(xué)生提高了軟件運(yùn)用的技法，但卻沒(méi)能掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)作和思維方式，解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有提高，導(dǎo)致在今后的就業(yè)及實(shí)習(xí)過(guò)程中不能適應(yīng)實(shí)際的工作狀態(tài)。

根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，短時(shí)間內(nèi)既不能大規(guī)模的增加教學(xué)資源，但又要提高教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)校品牌，增強(qiáng)學(xué)生信心，為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型的高素質(zhì)人才，分層教學(xué)模式的實(shí)施將為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高提供了全新的視角，分層教學(xué)模式是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略。它融因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中，試圖在班級(jí)教學(xué)與因材施教之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)兩者中構(gòu)筑一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)，從而為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)與補(bǔ)差并舉。 分層教學(xué)既不需要增加教學(xué)資源，又能照顧學(xué)生的個(gè)性差異。

二、因材施教、分層教學(xué)的理論依據(jù)

筆者通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成設(shè)計(jì)類課程學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主要原因是知識(shí)遷移過(guò)程中出現(xiàn)的斷層，而不是簡(jiǎn)單的智力因素。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！痹谡n堂教學(xué)中采取因材施教，并盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的基礎(chǔ)因素差異， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，高質(zhì)量的教學(xué)將會(huì)有切實(shí)的保證。另外對(duì)差異化較大的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程等，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的集體努力順利完成任務(wù); 讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以成就感來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)要求教師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力差異化，將學(xué)生分為多個(gè)層次;并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神。其次是根據(jù)各層學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。再次是針對(duì)不同團(tuán)隊(duì)學(xué)生內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況加以啟發(fā)引導(dǎo)。促使每個(gè)學(xué)生均可達(dá)到最好的發(fā)展。分層遞進(jìn)的目標(biāo)是：學(xué)困生轉(zhuǎn)化、中等學(xué)生優(yōu)化、優(yōu)秀學(xué)生職業(yè)化;分層遞進(jìn)的原則在于把握課堂教學(xué)的整體性、主體性、激勵(lì)性。

三、基于項(xiàng)目案例的《標(biāo)志設(shè)計(jì)》分層教學(xué)法

以筆者近兩年來(lái)的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例。將課程采用項(xiàng)目教學(xué)的前提下授課采用有效的學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目分層、教學(xué)輔導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層的多種分層教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。具體如下：

（一）學(xué)生分層：從學(xué)生素質(zhì)與能力出發(fā)，針對(duì)高職特殊的學(xué)情，將授課對(duì)象進(jìn)行有效的分組教學(xué)，主要方法是教師在熟悉班級(jí)同學(xué)學(xué)業(yè)水平的前提下與班長(zhǎng)及學(xué)習(xí)委員共同將授課對(duì)象分層六個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)組，每組3-4人，并規(guī)定組內(nèi)構(gòu)成必須是男女生搭配、好學(xué)生差學(xué)生搭配、不同寢室的同學(xué)搭配、戀愛或關(guān)系密切的同學(xué)不得在一個(gè)組，組長(zhǎng)選定綜合素質(zhì)高的學(xué)生擔(dān)任。達(dá)到各組能力水平基本保持一致，以及多種思維方式的有效融合。通過(guò)一年多以來(lái)的磨合，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，組內(nèi)各成員間互幫互助，尤其師對(duì)于學(xué)困生而言在團(tuán)隊(duì)的傳幫帶意識(shí)下，學(xué)習(xí)興趣明顯加強(qiáng)，各組團(tuán)員的團(tuán)隊(duì)凝聚力明顯增強(qiáng)。標(biāo)志設(shè)計(jì)作品提交速度加快，作品質(zhì)量逐步提升，甚至因責(zé)任到組，學(xué)生的遲到早退曠課率及實(shí)訓(xùn)室的衛(wèi)生情況均得到明顯改善。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生分層，針對(duì)各項(xiàng)目設(shè)計(jì)組的學(xué)生能力及項(xiàng)目要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，針對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)困難生（1人）以激發(fā)學(xué)生興趣為主，從情感上加以關(guān)注，圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行有效的引導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)其表達(dá)能力。針對(duì)組內(nèi)中等生（2-3人）以稍高于教學(xué)大綱的要進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)以設(shè)計(jì)表現(xiàn)力為主，同時(shí)培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。優(yōu)等生（1人）著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)加深加寬，同時(shí)鍛煉其組織管理及社交表達(dá)能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目分層：將標(biāo)志設(shè)計(jì)課程分層若干模塊，每個(gè)模塊下根據(jù)重難點(diǎn)分成數(shù)量不等的小項(xiàng)目，如將字體標(biāo)志設(shè)計(jì)模塊分成三個(gè)真實(shí)項(xiàng)目：餐飲類標(biāo)志設(shè)計(jì)、服飾類標(biāo)志設(shè)計(jì)、賣場(chǎng)類標(biāo)志設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)輔導(dǎo)分層：學(xué)生團(tuán)隊(duì)經(jīng)內(nèi)部協(xié)商或抓鬮選擇相應(yīng)的子項(xiàng)目，因項(xiàng)目分層即使在同一個(gè)時(shí)間段每個(gè)設(shè)計(jì)組的子項(xiàng)目有所不同的，為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將針對(duì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，即使是在同一組內(nèi)因組內(nèi)成員分工不同（設(shè)計(jì)總監(jiān)、文案、電腦技師等），所指導(dǎo)的內(nèi)容也有所不同。

（五）評(píng)價(jià)分層：針對(duì)不同模塊下的不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行ppt提案評(píng)價(jià)，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別針對(duì)文案、電腦技術(shù)、創(chuàng)意等進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由各組內(nèi)部組長(zhǎng)評(píng)定過(guò)程分，占項(xiàng)目總分的20%，組與組之間由組長(zhǎng)評(píng)定ppt提案，作為草案分，占40%，根據(jù)ppt提案過(guò)程中的師生意見建議改進(jìn)完善后的作品作為終稿分，由教師評(píng)定，占40%。三者相加作為每個(gè)項(xiàng)目的總成績(jī)，另外在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中被企業(yè)主采納作品另外加3分到5分。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生既可以感受到課業(yè)的緊張又覺(jué)得充實(shí)而有意義，積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，作品提交效率、質(zhì)量明顯提高。

四、分層教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題

筆者針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的分層教學(xué)在兩年多的推進(jìn)過(guò)程中遇到諸多實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)生不配合，企業(yè)無(wú)項(xiàng)目給，學(xué)校的規(guī)章制度等問(wèn)題。

（一）學(xué)生問(wèn)題

分層教學(xué)需建立在學(xué)生的獨(dú)立思考能力基礎(chǔ)上。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極動(dòng)腦動(dòng)手，即要發(fā)揮自己的獨(dú)立思考力又要注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)的集體思維，從而形成統(tǒng)一的設(shè)計(jì)概念。部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)，養(yǎng)成了學(xué)生不愛動(dòng)腦、不善動(dòng)手的程式化慣性。尤其是在團(tuán)隊(duì)中學(xué)困生如何引導(dǎo)或制約，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員均可以認(rèn)識(shí)到自身的潛力，樹立信心、調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并使其在知識(shí)、能力方面均能得到極大的提高成為關(guān)鍵。

（二）教師問(wèn)題

分層教學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色為組織者、參與者和指導(dǎo)者。須努力強(qiáng)化師生之間的交流。從交流討論中獲取信息，并加以有效引導(dǎo)。確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教師需轉(zhuǎn)化觀念不但要重視學(xué)生的個(gè)體差異，而且要有勇氣從根源上解決教學(xué)方法單一的問(wèn)題， 改變過(guò)去教學(xué)中采用的“齊步走”、“滿堂灌”的施教模式。在教學(xué)方法上，注重解決學(xué)生個(gè)體的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生特長(zhǎng)的施展等問(wèn)題。克服教師教學(xué)時(shí)的依賴性，努力充實(shí)自己，真正做到目標(biāo)明確，因材施教，有的放矢，拓寬教學(xué)思路，時(shí)刻保持探索改革的精神。

（三）學(xué)校問(wèn)題

高職院校對(duì)于學(xué)生的管理過(guò)于嚴(yán)格，尤其課堂管理方面限于嚴(yán)格的上下課時(shí)間及教室內(nèi)授課的方式，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程而言，缺乏靈活性，如在實(shí)訓(xùn)調(diào)研階段、資料收集階段、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)階段學(xué)生只能在教室中紙上談兵，教師不得不為了學(xué)生按時(shí)上下課，將學(xué)生大把的時(shí)間浪費(fèi)在教室里，師生缺乏靈活走出去體會(huì)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的管理制度。

（四）社會(huì)問(wèn)題

分層教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用性極強(qiáng)的高技能人才，為此，在分層教學(xué)過(guò)程中引入企業(yè)兼職，注重企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐引導(dǎo)是至關(guān)重要的，同時(shí)克服苦難得到企業(yè)的信任與支持以及在具體項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中、評(píng)價(jià)過(guò)程中企業(yè)相關(guān)專家的聯(lián)合教學(xué)更是難能可貴。

綜上所述藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂改革在分層教學(xué)中進(jìn)行了較為全面的實(shí)驗(yàn)性探索，筆者兩年來(lái)所任教的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯提高，參與真實(shí)項(xiàng)目的能力明顯增強(qiáng)，一部分同學(xué)在部分省內(nèi)外競(jìng)賽中獲得佳績(jī)，一部分同學(xué)與商家合作將原創(chuàng)標(biāo)志設(shè)計(jì)運(yùn)用到區(qū)域內(nèi)商家品牌宣傳中。分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)崗位的認(rèn)知培養(yǎng);促進(jìn)了學(xué)生的合作精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神明顯提高，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，此次課堂教學(xué)探索性試驗(yàn)，取得了一些成果，愿與同行分享。

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