信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的探索

楊翠

【摘 要】隨著我國計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，這給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和契機(jī)。初中物理教學(xué)應(yīng)該有效地和信息技術(shù)結(jié)合起來，使物理教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代的要求。就初中物理教學(xué)和信息技術(shù)的整合進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；物理教學(xué)

物理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為取得理想的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)信息技術(shù)與物理課程的整合。這種做法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的素質(zhì)，而且能有效地改進(jìn)教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式，將教師從重復(fù)性的知識傳授中解脫出來，更多地投入到關(guān)注學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)中，有效提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合應(yīng)用不僅能促進(jìn)思維的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要落實(shí)初中物理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，應(yīng)重視物理能力的培養(yǎng)。如何有效地將信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合成為學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）有利于學(xué)生理解物理的理論知識和實(shí)驗(yàn)原理。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單調(diào)，一些物理概念、事物規(guī)律學(xué)生難以理解，但使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)則不同，它可以最大限度的調(diào)動(dòng)有用資源，把抽象性的物理概念簡單化，使學(xué)生很容易掌握。例如，動(dòng)滑輪原理是用杠桿模型來解釋的，學(xué)生對這個(gè)原理的理解存在一定的困難。我們在教學(xué)中只要用課件把動(dòng)滑輪的轉(zhuǎn)動(dòng)過程通過停留、減速等手段加以分解，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。又如發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)的原理也同樣可以運(yùn)用多媒體課件加以分解得到解決。置換反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律等等，通過課件給予模擬，使原本空洞、抽象的理論變得具體形象，從而取得很好的教學(xué)效果。此外，學(xué)生對宏觀的自然現(xiàn)象、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)比較容易理解，因?yàn)榭梢酝ㄟ^傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)或生活獲得充分的感性認(rèn)識。然而對于分子的微觀世界，就不是那么容易認(rèn)識了。傳統(tǒng)的辦法是教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，運(yùn)用各種比喻、類比等修辭手段幫助學(xué)生理解。然而初中生的抽象思維能力不是很強(qiáng)，不少學(xué)生理解起來有困難。而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)就能輕易展示肉眼看不見的微觀現(xiàn)象，順利解決這一難題。如“分子運(yùn)動(dòng)論”的教學(xué)，教師可以通過課件演示分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)、分子之間的間隔等，使微觀世界放大，變成直觀，從而順利地突破教學(xué)難點(diǎn)。

（2）便于設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，并能主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，激發(fā)表達(dá)欲望，從而形成師生互動(dòng)，不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。如在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻使學(xué)生感受到氣勢磅礴的長江、黃河所產(chǎn)生的巨大的能量帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)而發(fā)電的情景，產(chǎn)生求知的興趣，再結(jié)合課件進(jìn)行講解，這樣即使是沒有見過大型水電站的學(xué)生也能認(rèn)識到水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過程。通過這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象地理解機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學(xué)生很好感受到保護(hù)水資源的重要性。而傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板靠教師嘴講，時(shí)間長了，學(xué)生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，束縛了學(xué)生的思維想象，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。信息技術(shù)的運(yùn)用，教師在教學(xué)過程中可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀，形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能夠整合文本、圖形圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：在初三物理“浮力的應(yīng)用”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)編輯了一個(gè)短片：輪船在水上航行、潛水艇上浮下沉，氣球、飛艇在空中飄浮等浮力在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際應(yīng)用的場面，再配以解說和字幕，學(xué)生在被畫面吸引的同時(shí)，提出質(zhì)疑：這些物體是怎樣實(shí)現(xiàn)上浮和下沉？讓學(xué)生討論，再適時(shí)出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，輕松引入新課，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)生會有更多的感受和啟發(fā)，有效地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，提高了物理課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，教會學(xué)生利用學(xué)校、社會和網(wǎng)絡(luò)的資源來豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生的知識面不再是只局限于學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是通過信息技術(shù)手段擴(kuò)充知識量，在豐富的資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，改變了過去的單一的接受式學(xué)習(xí)為接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，同時(shí)對獲取的知識進(jìn)行內(nèi)化，重新構(gòu)建知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（4）利用信息技術(shù)滲透德育教育，提高學(xué)生素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)滲透德育教育，物理學(xué)科也不例外。隨著教育改革的深入，課程理念的更新，傳統(tǒng)的說教模式已不適應(yīng)物理學(xué)科的德育滲透。知識性、趣味性的德育滲透方式是信息技術(shù)具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。信息技術(shù)資源豐富，來源方便，且生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，于無形之中滲透德育教育。比如，在有關(guān)火箭的教學(xué)中，運(yùn)用媒體技術(shù)展示我國航天事業(yè)取得的重大成就，使學(xué)生在感嘆之余滋生愛國主義之情；通過媒體演示內(nèi)能的利用自然地引入學(xué)生的環(huán)保意識。利用信息技術(shù)把這些與德育教育有關(guān)的事例整合在物理學(xué)科中是對學(xué)?，F(xiàn)行德育教育工作的一個(gè)有效補(bǔ)充，且效果也是不言而喻的。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的局限性

（1）無法代替師生間的人文活動(dòng)。信息技術(shù)在教學(xué)中有許多的優(yōu)勢在前面已經(jīng)進(jìn)行論述，但課堂教學(xué)是人與人的活動(dòng)過程，對學(xué)生的教育是多角度、多方面的。物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)問題的探索性、師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性。這個(gè)過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，還有師生情感的交融、學(xué)生道德情操的陶冶等，這就不是單靠哪一種現(xiàn)代教育手段所能“包辦”的。在信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中同樣應(yīng)注意留給學(xué)生積極參與的空間，同樣要求教師時(shí)刻保持與學(xué)生的交流，以創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，有效地對學(xué)生實(shí)施全面教育。

（2）無法實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的親自參與性。物理是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理認(rèn)識科學(xué)規(guī)律最有效途徑。雖然信息技術(shù)的高速發(fā)展，完全可以替代甚至比現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)更形象，但它畢竟是虛擬的過程，缺乏可信度，過多過濫地使用模擬實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度降低，學(xué)生長期接受他們所懷疑的信息，那么會使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受記憶的老路上，與使用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)的初衷背道而馳，違背科學(xué)發(fā)展觀。新課程明確提出，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)是落實(shí)過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀最有效的方法?！皬膶?shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理”，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立足點(diǎn)，重視每一位學(xué)生的親自參與性，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)施上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)新性是教師追求的目標(biāo)。而這些，單純地依靠信息技術(shù)是根本無法實(shí)現(xiàn)的。

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。而初中課程改革也鮮明地提出了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)及內(nèi)容，要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在物理教學(xué)中的普遍應(yīng)用，以充分發(fā)揮信息技術(shù)在物理學(xué)科上的優(yōu)勢。因此，初中物理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極掌握信息技術(shù)，為優(yōu)化物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合而努力。