運用信息技術(shù)是提高作文教學(xué)效率的有效途徑

劉斌斌

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式受到?jīng)_擊，高速發(fā)展的時代呼喚新型的作文教學(xué)模式?，F(xiàn)在作文教學(xué)要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，同時利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展作文教學(xué)的環(huán)境，提高作文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文；習(xí)作教學(xué)；信息技術(shù)；有效途徑

一、運用信息技術(shù)，擴(kuò)展寫作空間

創(chuàng)設(shè)寫作情景作文是言語交際中的一種書面表達(dá)，這種表達(dá)的起因完全是出于一種需要。有的語文老師說作文教學(xué)是一個費時低效的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生親身參與了一個活動之后，已經(jīng)有了表達(dá)的需要，但對自己想表達(dá)的內(nèi)容印象模糊，只記得大致輪廓。而現(xiàn)代教育技術(shù)因其有準(zhǔn)確記錄和反復(fù)播放的功能，無疑能很好地解決這一難題。

（一）情境再現(xiàn)。我校曾經(jīng)組織過一次拔河比賽，比賽當(dāng)中我請電教老師用攝像機(jī)記錄下了比賽的全過程。作文課上學(xué)生一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結(jié)束，他們?nèi)栽谫悎鲆粯?。對于精彩的情?jié)，暫停下來讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而給學(xué)生更充分的時間，引發(fā)出更加深入、廣泛的思考。

（二）反復(fù)播放。在訓(xùn)練寫人作文時，我鼓勵學(xué)生寫自己身邊的同學(xué)。但要表現(xiàn)他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前拔河比賽的帶子找出來再放一遍。引導(dǎo)學(xué)生觀察平時極靦腆此時卻拿著小旗在隊伍前面大喊“1，2，3……”的班長，觀察站在隊伍最后臉憋得像茄子一樣，但還拼命拽繩子的體育委員，觀察其他奮力拼搏的同學(xué)。好了，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運用，一個活動利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

（三）擴(kuò)展寫作空間。李吉林老師通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的。潘自由老師也認(rèn)為學(xué)生習(xí)作的需要可以由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生。而現(xiàn)代信息技術(shù)恰好給我們這樣一個平臺，使我們能更好地創(chuàng)設(shè)出習(xí)作的情境引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，認(rèn)識一些我們平時甚至不可能接觸的事件，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

（1）突破時間限制。比如說彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學(xué)生可以仔細(xì)觀察，一次沒看清再來一遍。從彩虹一點點出現(xiàn)，到彩虹慢慢退去，即便此時教室外艷陽高照，學(xué)生卻早已陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。

（2）突破空間限制。如在訓(xùn)練學(xué)生寫《我又找到一個家》這篇想象作文時，我首先出示了許多優(yōu)美的風(fēng)景圖片，接著播放用flash制作的動畫視頻：地球上的樹越來越少最后一棵也沒有了，土地慢慢變成了黃色的沙漠，以同學(xué)形象制作的人物緩緩出現(xiàn)在屏幕上，一群無家可歸的小鳥，以為找到了一棵樹，紛紛飛了過來。圖片、視頻前后產(chǎn)生了鮮明的對比，同學(xué)們被震撼了，陷入了沉思當(dāng)中。許多同學(xué)的作文出奇地深刻，有的同學(xué)寫到：“我似乎感到那個人就是我自己，是我剝奪了鳥類的家園，也失去了我自己的家園，看著無家可歸的小鳥，我哭了。人們啊！覺醒吧……”

二、運用信息技術(shù)，在合作中作文

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，應(yīng)讓學(xué)生“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！毙碌慕逃砟钫J(rèn)為合作是比競爭更重要的素質(zhì)，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)認(rèn)為習(xí)作是學(xué)生個人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認(rèn)識到了合作的重要性，但卻存在流于形式、走過場的問題，如何充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，使之能真正為學(xué)生服務(wù)，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，是我們每一位教師應(yīng)該思考的問題。21世紀(jì)之所以稱為信息時代，人們之所以越來越依賴于信息技術(shù)，就在于信息技術(shù)使人們之間的合作變得比以往任何時候都更廣泛、更深入。我們的作文教學(xué)既然定位在習(xí)作的基礎(chǔ)上，就不應(yīng)只讓學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，應(yīng)充分發(fā)揮集體力量，使學(xué)生互學(xué)、互助、互評、互賞。

（一）寫前合作，運用信息技術(shù)獲取最廣泛的素材。學(xué)生總說作文沒得寫，要解決這個問題，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累材料。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術(shù)使學(xué)生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。

（1）搜集材料。我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不僅指電腦、網(wǎng)絡(luò)，電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學(xué)信息，我們都應(yīng)把它視為現(xiàn)代教育技術(shù)。我鼓勵學(xué)生堅持每天觀看新聞節(jié)目，鼓勵學(xué)生收聽廣播、看報紙，開闊學(xué)生視野，及時積累好的寫作材料。

（2）材料共享。以前，我經(jīng)常在班內(nèi)召開“小小新聞發(fā)布會”做“日記展覽”等活動，使學(xué)生個人積累的材料能被更多的同學(xué)獲得。隨著學(xué)校電子教室的建立，我鼓勵學(xué)生在自己的學(xué)生機(jī)上建立電腦日記本，通過這種形式，學(xué)生能夠更方便、更仔細(xì)地瀏覽他人的資料，互相學(xué)習(xí)。從而避免了以前班內(nèi)展示時不全面和走馬觀花的不足。當(dāng)學(xué)生需要資料時，只要進(jìn)入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當(dāng)然，我們所說的材料共享不是簡單的照抄，不是毫無體驗地拿來就用，對于好的材料可以讓搜集材料的同學(xué)詳細(xì)介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學(xué)生創(chuàng)造出習(xí)作的情境。

（二）寫中合作，運用信息技術(shù)提供最便捷的交流平臺。學(xué)生完成草稿后，我們經(jīng)常要進(jìn)行再指導(dǎo)，肯定學(xué)生文中的成績，指出文中的不足。我在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，經(jīng)常是在電腦上進(jìn)行。學(xué)生通過學(xué)生機(jī)首先欣賞優(yōu)秀文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學(xué)習(xí)。然后出示需要修改的文章，學(xué)生先自行修改，然后將文件另存，指導(dǎo)時展示這些被同學(xué)修改后的文章，經(jīng)過和原文比較及修改后文章之間的對比，使學(xué)生明白應(yīng)該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強(qiáng)了合作的實效性。

（三）寫后合作，運用信息技術(shù)構(gòu)建全新的習(xí)作展示園地。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦已進(jìn)入千家萬戶。為了能更充分地利用網(wǎng)絡(luò)，使之能科學(xué)地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，我除了鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，在班上交流，實現(xiàn)資源共享外，還大膽鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表作文。

這學(xué)期，我通過調(diào)查了解到，班內(nèi)盡一半的同學(xué)家里具備上網(wǎng)條件。我就鼓勵同學(xué)登陸中小學(xué)作文網(wǎng)站，申請網(wǎng)上作文本，將自己的習(xí)作在網(wǎng)上展示出來。 利用網(wǎng)絡(luò)不僅能給學(xué)生一個展示的園地，使同學(xué)有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學(xué)生能在更廣闊的空間里互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、運用信息技術(shù)，改變學(xué)生和教師的作文觀

通過信息技術(shù)的運用，學(xué)生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺上寫作文、展示作文，有助于消除學(xué)生對的畏難心理，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有材料，事事皆可作文。

（1）習(xí)作應(yīng)成為學(xué)生的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。在大量的資料面前，學(xué)生必然有話可說，甚至不說不行，從而主動地習(xí)作。

（2）習(xí)作是一個互動的過程。可以是一個個體獨立思考與創(chuàng)作的過程，但不應(yīng)是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。習(xí)作是在互動交流的過程中生成的，所以，應(yīng)該在習(xí)作活動的過程中，實現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。通過信息技術(shù)的運用無疑使這種交流更及時、更廣泛。

（3）習(xí)作應(yīng)成為一種生活行為。通過網(wǎng)上作文本的建立，使作文從課堂延續(xù)到生活，使作文生活話。使學(xué)生認(rèn)識到作文不是課堂上完成的作業(yè)，而是生活的一部分。生活處處可作文，時時應(yīng)作文。

本論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于信息技術(shù)環(huán)境下的高效語文課堂構(gòu)建研究》之研究成果，課題批文號GS〔2014〕GHB0217