初中化學(xué)創(chuàng)新教育策略探討

張亞

【摘 要】初中化學(xué)課堂教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不僅僅是發(fā)現(xiàn)那些前人未能發(fā)現(xiàn)的東西，也包括對于自己來說是新鮮的，有生命力的東西。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新

初中化學(xué)教師在全面推進素質(zhì)教育中，要結(jié)合本學(xué)科的實際和特點，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

一、初中化學(xué)教師在備課時應(yīng)注重創(chuàng)新教育內(nèi)容

教師在備課時，要實行研究性教學(xué)，因材施教，發(fā)展特長，尊重學(xué)生的差異和個性，使學(xué)生真正參與教學(xué)，參與科學(xué)研究，并且通過實驗和各種各樣的實踐培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?；瘜W(xué)創(chuàng)新教育所要求呈現(xiàn)的內(nèi)容和傳統(tǒng)教育內(nèi)容有所不同，即不僅僅是前人的思維成果，更重要的是研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認識方法和顯示創(chuàng)新性解決問題的思維過程。因此設(shè)計化學(xué)教育內(nèi)容時，首先要注意調(diào)整教材，即深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教育的內(nèi)在聯(lián)系。對教材進行增刪取舍處理加工，選擇創(chuàng)新性教學(xué)的知識點設(shè)計創(chuàng)新性教學(xué)程序，使教材內(nèi)容組成一個有利于創(chuàng)新教育的序列。如；初中九年級化學(xué)教材中《二氧化碳制取的研究》課題就是一個典型的創(chuàng)新課題，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上就應(yīng)以學(xué)生的探究活動為主，教師給予啟發(fā)引導(dǎo)，對于方案設(shè)計的評價權(quán)力也應(yīng)交于學(xué)生。這種教學(xué)方式的運用，必能充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在課堂上，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動起來，使課堂教學(xué)活起來。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識中去，建構(gòu)屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目標，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)的過程不只是被動接受信息，更是理解信息、加工信息、建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學(xué)生主動地探究和發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達到比較高的水平。

二、教師要善于營造一個寬松的教學(xué)氛圍

營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學(xué)生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探究心理的推動力，在創(chuàng)新性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)新性思維迸發(fā)的時候。如在學(xué)習(xí)“常見的鹽”時，向?qū)W生提出碳酸鈉是鹽，為何又俗稱純堿呢？學(xué)生馬上產(chǎn)生了好奇心理，通過測定其水溶液的PH值，學(xué)生就得出了結(jié)論，并且也明確了不是所有鹽的溶液都是呈現(xiàn)中性的。教育的任務(wù)就是要催生學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學(xué)；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學(xué)。教師的陣地就是課堂，在課堂上教師要突破傳統(tǒng)教育方式的束縛，采取多元化的教學(xué)形式，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，讓豐富多彩的主體活動走進課堂，代替過去那種單一的講解接受教學(xué)活動形式，從而讓學(xué)生在自主活動中最大限度地去釋放自己發(fā)展的潛能。

三、建構(gòu)主義教學(xué)策略是指讓學(xué)習(xí)者主動地根據(jù)原有的經(jīng)驗背景知覺外部信息，建構(gòu)當前事物的意義

框架式教學(xué)適合于進行單元知識復(fù)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識已掌握的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識進行整理，最合理的方法就是使他們把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立起知識框圖。如在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)了單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立起它們之間反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。此學(xué)習(xí)方式是在學(xué)生已有基礎(chǔ)知識上的再創(chuàng)造，學(xué)生設(shè)計的知識框圖可能多種多樣，其創(chuàng)新思維得到了最大限度地發(fā)揮，對知識的理解更加深入。配合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生閱讀課外化學(xué)知識，有利于學(xué)生開闊視野?，F(xiàn)有教材閱讀材料較多，這些材料內(nèi)容豐富，具有較多的教育功能。另外，充分利用課外學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，如中學(xué)生學(xué)習(xí)方法報就很好，上面內(nèi)容豐富而新穎，緊跟教學(xué)內(nèi)容而又聯(lián)系實際，化學(xué)史料及故事對學(xué)生有較強的潛移默化作用。另外，學(xué)校的圖書館及因特網(wǎng)也是一個很大的資源庫。教師可向?qū)W生推薦較好的化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生課下登陸學(xué)習(xí)，教師還可就某些問題在自己的博客上發(fā)布。利于學(xué)生在假期瀏覽學(xué)習(xí)與交流。

總之，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在數(shù)字化和信息化發(fā)展的今天，創(chuàng)新是時代的要求，是社會需要。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該成為現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)的旋律。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可見效的，它的培養(yǎng)方式也是多種多樣的。在教學(xué)中積極進取，敢于創(chuàng)新，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新事物要有一定的洞察力和敏銳性，積極進行教學(xué)領(lǐng)域的改革，探索實施創(chuàng)新教育的路子。

參考文獻：

[1] 邱少華主筆：《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》，2016年1月出版

[2] 何海波主筆：《情境的創(chuàng)設(shè)與知識的構(gòu)建》，2016年2月出版