新課改下小學數(shù)學教學存在的問題

呂學兵

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；新課改；存在；問題

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0084—01

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，學生被動接受、機械記憶、反復練習、強化儲存，幾乎沒有一點自主性，這在很大程度上影響了學生的學習質(zhì)量和學習能力的提升?；谶@一點，新課改提出，教師要用數(shù)學本身的魅力去感染學生，讓學生在數(shù)學知識形成的過程中掌握其規(guī)律、方法，引導學生從“學會”向“會學”發(fā)展。但是在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師盲目追求形式上的“新理念”，讓本該百花齊放的數(shù)學課堂披上了一件徒有其表的美麗外衣，致使小學數(shù)學課堂教學步入了誤區(qū)。下面，筆者談?wù)勛约旱捏w會。

一、為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學新課標提出：“讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數(shù)學知識”。因此，現(xiàn)在的很多數(shù)學教師在設(shè)計課堂教學時，認為教學情境創(chuàng)設(shè)得越多越好，越華麗越能增強教學效果，以至于為了創(chuàng)設(shè)教學情境而創(chuàng)設(shè)教學情境，不利于學生對知識的掌握，嚴重阻礙了數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”一節(jié)內(nèi)容時，教師利用課件展示了一片綠樹叢林，樹上結(jié)滿水蜜桃，讓人看了垂涎三尺。在一片“嘖嘖”、“哇塞”聲中，教師繪聲繪色地講：“同學們，你們覺得果園美嗎？”然后，教師像是變魔術(shù)般拿出四個水蜜桃，說：“這是老師周末去玩時帶回來的幾個水蜜桃，你能把它平均分成兩盤嗎？”然后又拿出五個，平均分成兩盤，每盤兩個，還剩一個，得出算式：5÷2=2……1。而整堂課，很大一部分學生的思維仍停留在那翠綠誘人的叢林畫面中，憧憬著游玩桃園的那一天快快到來，迫不及待的心情溢于言表。這樣教學，沒有達到學生掌握知識的目的，更不用說學到或者吃透了所要學習的內(nèi)容。

二、無限制的自主偏離了教學目標

新課標明確提出要建立自主、合作、探究的學習方式，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有不可低估的作用。然而在實際教學中，教師因為沒有完全領(lǐng)會新課標提出的教學理念，誤認為既然讓學生自主探究，那么在探究過程中就要越“放”越好，放得越寬越好。很顯然，這偏離了新課改本來的目的。自主不是放任自流，不能偏離了教學目標，只有收放適宜，才能達到好的教學效果。

例如，在教學“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師出示課題后對學生說：“同學們，能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？你想怎么做就怎么做吧！”學生受到前面學習“能被2、5整除的數(shù)的特征”的影響，便開始猜測：個位數(shù)是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。接著，他們便開始對一些個位數(shù)是0、3、6、9的數(shù)進行驗證。很快，學生的猜測被推翻了，他們開始懷疑這樣的數(shù)是不是沒有特征。于是課堂上亂七糟八，學生有的開起小差，有的開始閑聊，就是沒有人持之以恒地繼續(xù)去探究。顯然，如果學生證明自己的猜測是錯誤的那一刻，教師及時引導，將學生引導到正確的軌道上來，教學效果必然會事半功倍。而沒有節(jié)制隨意放任，使得學生失去了探究的目標、興趣、動力和方向，教學效果自然會事與愿違。

三、濫用多媒體使得本末倒置

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐漸進入了課堂，并起到了傳統(tǒng)教學手段無法比擬的作用。然而在實際教學中，很多教師沒有結(jié)合教學實際，為使用多媒體而使用多媒體，學生被一些無關(guān)的、花哨的畫面、圖片所吸引，忽視了所要學習的知識點，達不到應(yīng)有的教學效果。

例如，教學“乘法的初步認識”這一內(nèi)容時，一個教師這樣導入：先出示一幅五彩斑斕的畫面，里面有小橋、流水、人家，9只小鴨子在水里嬉戲，一位老爺爺在橋上拄著拐杖數(shù)鴨子。然后，音樂響起，燈光齊亮，教師伴著音樂唱《數(shù)鴨子》，學生也跟著歌聲左右搖晃。接著，教師又展示了淘氣和笑笑的對話場面……真可謂應(yīng)有盡有。學生很快被彩色的畫片、好聽的歌曲吸引，根本沒有認識到什么是乘法。

以上課堂中，多媒體不是“助教”，反倒成了“主教”，多媒體也成了教師圖花樣和圖熱鬧的工具，體現(xiàn)新理念的“標簽”，虛張聲勢、美化課堂的“包裝”。原本教師可以用簡潔話語輕輕帶過的內(nèi)容，卻一定要用課件展示，人為降低了學生的思維要求，致使小學生在課堂上不愿思考，不會思考，影響了教學效果。

編輯：謝穎麗