高職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

姜濤 魏偉 韓彥林

摘 要：近幾年來(lái)，伴隨著各種教學(xué)改革與創(chuàng)新，在高職教育發(fā)展的過(guò)程中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在了高職教育中，尤其是在實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更加明顯。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都發(fā)生了巨大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師和學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)豐富的在線(xiàn)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展引起了我們對(duì)于信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的新探討，翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了師生角色的變革、課程授課形式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變化等。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；云服務(wù)平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)

一、什么是“微課”

“微課”指的是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，將視頻作為主要知識(shí)傳播載體，記錄授課教師圍繞教學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或教學(xué)環(huán)節(jié)）有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。微課的主要表達(dá)形式是教學(xué)視頻輯錄，附帶教學(xué)資源包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案、課件、習(xí)題資源等輔助教學(xué)資料，營(yíng)造出一個(gè)主題明確、結(jié)構(gòu)合理、資源豐富的“小單元”、“微環(huán)境”。故微課不是傳統(tǒng)的“課前—課中—課后”式的單向授課教學(xué)模式，而是一種集多種媒體和教學(xué)手段為一體的新型數(shù)字化教學(xué)教學(xué)資源。

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生可以在課前下載相關(guān)的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)在課堂上與老師的討論與提問(wèn)，加深了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，課后對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)仍然不理解，可以反復(fù)觀看視頻或下載其他相關(guān)視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，真正提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化交際能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其最終目的是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。那么，翻轉(zhuǎn)課堂一定要用微課嗎？實(shí)際上，微課僅僅只是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源里面的一種類(lèi)型，但不代表它不可以替代。一個(gè)好微課可以引起學(xué)生的興趣，并且一步步的帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，使得翻轉(zhuǎn)課堂更加有效。

三、交互式在線(xiàn)教育平臺(tái)的作用

微課、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要緊密結(jié)合交互式在線(xiàn)教育平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，交互式在線(xiàn)教育平臺(tái)成為一種較為流行的學(xué)習(xí)方式，它以商業(yè)運(yùn)營(yíng)為基礎(chǔ)，面向?qū)W習(xí)者提供教育信息技術(shù)云服務(wù)，采用PC端或手機(jī)端的瀏覽器登陸或客戶(hù)端登錄，交互式在線(xiàn)教育平臺(tái)通過(guò)自身的產(chǎn)品服務(wù)與整合能力，將孤立的在線(xiàn)云應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

交互式在線(xiàn)教育平臺(tái)建立了一個(gè)高效互動(dòng)的教育教學(xué)體系，它利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上建立了如同真正授課情形的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，使教師可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)人咨詢(xún)，提供各種測(cè)試，評(píng)估，學(xué)習(xí)歷史記錄，隨時(shí)隨地獲取各種教學(xué)資源。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為我們提供了存儲(chǔ)容量大、安全、便捷、穩(wěn)定、免費(fèi)的跨平臺(tái)文件存儲(chǔ)、備份和共享服務(wù)。它可以讓照片、文檔、音樂(lè)、視頻、軟件、應(yīng)用等各種內(nèi)容，隨時(shí)隨地觸手可及，永不丟失，教師可以利用它存儲(chǔ)多年積累的教學(xué)資料，方便存儲(chǔ)和查找。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

一個(gè)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋到教師和學(xué)生身上。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的某些弱點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的差距，確定學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，以便更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)科學(xué)的定位。教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)客觀、正確、積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也可以讓教師更好的因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)就更便于實(shí)施和統(tǒng)計(jì)了。問(wèn)卷星（http：//www.sojump.com/）是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的在線(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷網(wǎng)站，具備評(píng)估，投票平臺(tái)的功能，可為用戶(hù)提供個(gè)性化、友好化的在線(xiàn)問(wèn)卷設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)收集，定制報(bào)告，調(diào)查結(jié)果分析等服務(wù)。利用問(wèn)卷星可實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、收集學(xué)生疑問(wèn)與反饋，快捷、易操作、成本低。

同時(shí)，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三種類(lèi)型：診斷評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)估是根據(jù)評(píng)估學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果，以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，并確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)估的主要目的是改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程?？梢罁?jù)下列步驟實(shí)施：一是確定學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，并分析主要點(diǎn)和次要點(diǎn)之間的關(guān)系。二是實(shí)施測(cè)試。測(cè)試包括測(cè)試單元的所有元素，測(cè)試后，老師應(yīng)及時(shí)分析結(jié)果。三是實(shí)現(xiàn)并行測(cè)試。 目的是審查和鞏固學(xué)生的知識(shí)，以確保研究并為學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為河北省教育廳課題《高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為2015YYJG118。