淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效提升

劉維芳

【摘要】 探究式教學(xué)是在當(dāng)下以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理念下應(yīng)運而生的. 現(xiàn)在的教育教學(xué)改革研究中，越來越看重學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的體現(xiàn)，希望教師更多的是在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”. 讓學(xué)生在自己的多角度探索中，發(fā)現(xiàn)真知、解決問題. 自己在探究中獲得的知識將會更加牢固、內(nèi)化. 小學(xué)時期，更是不能夠壓迫學(xué)生發(fā)散思維的時期，該階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要啟發(fā)學(xué)生不斷地開發(fā)潛能，獨立思考. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考教學(xué)對策，讓數(shù)學(xué)課堂上的探究式學(xué)習(xí)方式有效提升. 本文將淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提升其探究式教學(xué)，探索有效策略.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；有效提升

總的來說，目前的教育理念是希望學(xué)生能夠增強自主學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)更具難度的知識，以及走入社會后的學(xué)習(xí)工作，都具有重要的促進(jìn)作用. 以往小學(xué)生的天性總是被傳統(tǒng)教學(xué)所壓制，而此時卻是學(xué)生創(chuàng)造力正在發(fā)展的階段，因而教師必須了解這一點，順應(yīng)學(xué)生的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸開發(fā)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維. 師生之間多一些溝通，教師構(gòu)建各類教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠從活動中獲得探究的信心. 利用實際的探究行動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與思維潛能. 因材施教，讓探究式學(xué)習(xí)方式能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到積極的作用.

一、構(gòu)建實際情境，幫助學(xué)生理解

教師單方面的輸出，無法引起學(xué)生共鳴，還會讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是非常無聊的，從而喪失對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣. 因此，教師要在課堂上提供一些學(xué)生容易接受的東西，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的感受更加深刻. 在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，教師可以結(jié)合該階段小學(xué)生的心理認(rèn)知特點，將不同類型的數(shù)學(xué)知識，帶入到各種實際情境中去，幫助學(xué)生更加深入地理解知識.

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊中的“認(rèn)識人民幣”時，教師可以設(shè)置一個貼近學(xué)生生活的情境，比如幫助媽媽買菜的情境. 在買菜的過程中，花了一元錢買到了白菜，此時課件上可以展示一元錢紙幣的正反面圖案. 接著買菜的叔叔找回了五角錢，此時又在課件上展示五角錢紙幣的正反面圖案. 或者說，買青菜花了1元，買魚尾花了5元，買豬肉花了10元，買牛肉花了20元等等，然后將這些錢的紙幣圖案，統(tǒng)一呈現(xiàn)在課件中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)錢幣之間的相同點和不同點，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)錢幣數(shù)目和銀行名字都在相同的位置，顏色、背面圖案都有所不同. 要讓學(xué)生在生活化的場景中投入到知識學(xué)習(xí)中來，他們才會用心去思考，開動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.

二、給予自主空間，刺激學(xué)生思考

小學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，還不能夠從兒童的身份及時轉(zhuǎn)變，并且低年級的小學(xué)生，注意力的集中時間很短暫. 所以教師一定要順應(yīng)學(xué)生靈活的思維，少一些講解，多給學(xué)生一些問題去思考，即給了學(xué)生自由的空間，也給了學(xué)生獨立思考的空間. 而學(xué)生該階段正是需要空間來發(fā)散其思維，不能再向傳統(tǒng)教育一樣壓制孩子的創(chuàng)造力.

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊“時、分、秒”時，鐘表其實都是學(xué)生日常生活中非常常見的一件物品，許多學(xué)生可能在家長的教導(dǎo)下，早已經(jīng)能夠認(rèn)識一些鐘點了. 因此，教師在進(jìn)行該課教學(xué)時，就應(yīng)該給學(xué)生多一些自己思考的空間. 告訴學(xué)生時針與分針、秒針的特點之后，給學(xué)生多個認(rèn)識鐘表的圖形題，讓學(xué)生在觀察題目中深化各指針特點以及作用. 再給學(xué)生多個時間點，讓學(xué)生自己來繪制鐘表上的時間. 最后由教師來教學(xué)時間單位之間的轉(zhuǎn)化. 全程大部分時間都有學(xué)生在題目中自己來發(fā)現(xiàn)，來思考，教師僅僅起到引導(dǎo)與點明的作用. 由此，學(xué)生的思維更加靈活，不受限制，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲的能力與快樂也就更多.

三、提倡合作探究，增強創(chuàng)新實踐

在小組合作討論中，其實學(xué)生更能夠多方面、多角度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維. 從別人不同的觀點意見中，也可以更多角度地看待問題. 因此，教師在教學(xué)課堂中，要增強學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動，讓班級中的每一名學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)活動中來. 讓學(xué)生學(xué)會聆聽、接受他人的觀點與意見，同時要善于表達(dá)自己的想法，在此過程中相互促進(jìn)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流得到提高，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也由此得到提高了.

例如，學(xué)習(xí)四年級上冊“平行四邊形和梯形”，其中講到垂直與平行的概念. 圖形類的抽象概念，對于小學(xué)生來說還是具有一定難度的. 因此，教師可以提供多個圖形與問題，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流. 在對比圖形，發(fā)現(xiàn)圖形特征的過程中了解理解垂直與平行的含義，比如平行線“永不相交”的特點，由此來教學(xué)生如何利用直尺與三角板繪制平行線. 并結(jié)合其含義來理解平行四邊形與梯形的特點，比較兩者的異同. 在不同的圖形中找出互相垂直與平行的線段來. 結(jié) 語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提升探究式教學(xué)的質(zhì)量，可以抓住學(xué)生思維發(fā)展的良好時期，讓學(xué)生開動思維，參與到各項探究實踐活動中來，刺激學(xué)生創(chuàng)造性潛能. 在合作交流學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生全情投入課堂中去，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與表達(dá)能力. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力由此提高，在獨立思考的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，對于探究、思考具有極大的興趣與熱情，如此，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到飛速提升. 教師也能在探究式教學(xué)的探索中與學(xué)生共同成長.

【參考文獻(xiàn)】

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