教師知識(shí)觀轉(zhuǎn)型視域下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑

郭真真 劉萬海

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是加速教育信息化進(jìn)程的新出路，是信息技術(shù)與教育深度整合的突破口。目前教學(xué)實(shí)踐中存在著實(shí)施效果形式化、認(rèn)識(shí)誤區(qū)多樣化、學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)等問題，究其根源在于教師知識(shí)觀的落后。深入探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師知識(shí)觀的應(yīng)然走向及基于知識(shí)觀視角的翻轉(zhuǎn)課堂理論透視，凸現(xiàn)教師知識(shí)觀對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要性，試圖提出基于教師知識(shí)觀轉(zhuǎn)型的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師知識(shí)觀；重要性；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0297-02

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)與教育的深度整合成為當(dāng)今教育變革新趨勢。而翻轉(zhuǎn)課堂無疑為加速教育信息化進(jìn)程開辟了一條新出路，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給現(xiàn)代課堂教學(xué)改革帶來新的期望。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師雖有意識(shí)地促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，可教學(xué)效果卻常不盡如人意。本文從現(xiàn)實(shí)問題的追根溯源入手，揭示教師知識(shí)觀轉(zhuǎn)型的必要性，深入翻轉(zhuǎn)課堂的理念研讀，試圖提出知識(shí)觀視域下有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的路徑，以期為一線教師的教學(xué)提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀的問題分析

（一）實(shí)施效果形式化

就實(shí)踐效果而言，翻轉(zhuǎn)課堂沒有實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。所謂的“先學(xué)”，是將傳統(tǒng)的課堂講授換成了微視頻的形式，內(nèi)容不變，學(xué)生通過看視頻接受新知識(shí)。它雖然改變了知識(shí)傳授的地點(diǎn)與時(shí)間，但依舊是傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。有些學(xué)校為了減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，將視頻在課堂上播放，教師儼然成了一個(gè)播放員，這不過是“穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”。[1]正如盧強(qiáng)通過對(duì)信陽師范學(xué)院的“非線性編輯”課程進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)只做到形似的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果并不理想。[2]而有些教師嚴(yán)格控制課堂講解與討論的時(shí)間，使整個(gè)過程顯得機(jī)械又呆板。

（二）認(rèn)識(shí)誤區(qū)多樣化

教師們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)存在多樣化的誤區(qū)。其一，許多教師對(duì)微視頻是什么、有什么作用、錄什么、如何錄等問題認(rèn)識(shí)模糊。有些教師甚至認(rèn)為視頻能夠代替教師，錄制視頻時(shí)像講課一樣滔滔不絕，而且目前教師制作的微視頻普遍隨意性較大、畫面模糊、聲音嘈雜，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主性，這讓習(xí)慣了滿堂灌的教師誤以為自己的作用減弱了，產(chǎn)生的極度不適應(yīng)反而導(dǎo)致教師過度擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而不斷增加作業(yè)量。其三，有的教師還認(rèn)為這種“先學(xué)后教”的模式會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)困生，它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求反而會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。[3]

（三）學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平普遍不高。傳統(tǒng)滿堂灌的講授方式使學(xué)生完全依賴?yán)蠋?，自主?dòng)手、主動(dòng)探究的能力整體較低。其次，缺乏合作意識(shí)、問題意識(shí)，致使課堂討論形式化。課堂討論發(fā)言往往是一小部分同學(xué)的專利，大多數(shù)同學(xué)冷眼旁觀，沉默亦或人云亦云，提出的問題缺乏新意，不利于探究的深入。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)，易受網(wǎng)絡(luò)等外界因素的干擾，不能保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。如崔依冉等人通過調(diào)查大學(xué)生對(duì)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)Photoshop課程的需求得出：大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂還是有些了解的，但很少有同學(xué)會(huì)在課下花費(fèi)較多時(shí)間去鞏固學(xué)習(xí)。[4]

針對(duì)上述問題，需冷靜下來認(rèn)真思考：問題的根源在哪？翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是什么？怎樣形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中國化實(shí)施路徑？要解決上述問題，首先要明確翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而能力提升的關(guān)鍵性標(biāo)志是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方式與知識(shí)價(jià)值認(rèn)知的改變。其次從現(xiàn)狀問題來看，效果形式化主要是由于部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，仍用傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念來踐行全新的教學(xué)模式，未從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變填鴨式的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施走向形式化，效果不顯著。眾多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)歸根結(jié)底是許多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知停留在僅僅翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程的層面上，卻忽視了其背后蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)化原理和自主學(xué)習(xí)能力提升的目的。學(xué)生主體意識(shí)的喪失，從深層次上來說，教師對(duì)知識(shí)的功利心態(tài)、升學(xué)率的價(jià)值需求，必然導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的陳舊與閉塞，自然會(huì)養(yǎng)成學(xué)生無條件的依賴與服從?？梢姡袉栴}的答案都伴隨著一個(gè)問題的解決：改變教師對(duì)知識(shí)的看法。即教師知識(shí)觀轉(zhuǎn)型是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師知識(shí)觀的重要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂中教師知識(shí)觀的應(yīng)然狀態(tài)

教師知識(shí)觀是教師關(guān)于知識(shí)問題的整體見解與態(tài)度，主要包括教師對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、價(jià)值、獲得等問題的回答。所以在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師應(yīng)從知識(shí)本質(zhì)、知識(shí)價(jià)值、知識(shí)獲得等維度來重構(gòu)知識(shí)觀。首先，樹立具有主體性、動(dòng)態(tài)性、開放性、情境性、建構(gòu)性等特征的知識(shí)本質(zhì)觀。知識(shí)只能是人的知識(shí)，人積極創(chuàng)造的結(jié)果；由于世界的運(yùn)動(dòng)本質(zhì)及人的認(rèn)知能力等局限性，人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的過程；“知識(shí)是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，知識(shí)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化乃至各門知識(shí)之間有著廣闊而豐富的生態(tài)關(guān)系”；[5]它產(chǎn)生于“特定的境遇或意義系統(tǒng)”中，離不開具體的情境；[6]此外，知識(shí)的主體性、動(dòng)態(tài)性必然決定了知識(shí)的獲得在于個(gè)體的獨(dú)特建構(gòu)。其次，確立多維互補(bǔ)的知識(shí)價(jià)值觀。知識(shí)本身具有育德、育智、育體、育美等價(jià)值，且彼此間相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者健全人格、豐富情感。[7]最后，建立自主建構(gòu)、積極內(nèi)化、合作生成的知識(shí)獲得觀。知識(shí)的獲得是主體在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過與其他主體協(xié)作交流、吸收內(nèi)化、生成新知的過程。這三個(gè)維度統(tǒng)一于教師知識(shí)觀中，是其不可或缺的有機(jī)組成部分，影響著教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。然而，知識(shí)本質(zhì)觀是基礎(chǔ)，對(duì)于知識(shí)價(jià)值觀、知識(shí)獲得觀的走向具有導(dǎo)向性作用。

（二）基于教師知識(shí)觀視角的翻轉(zhuǎn)課堂理論透視

1.翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的說法眾多，如何克抗認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在于“變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，體現(xiàn)在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等因素的轉(zhuǎn)變上。[8]王長江等人提出，翻轉(zhuǎn)課堂是“技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)”，技術(shù)的支撐改變了人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度。[9]陳建認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于改變教學(xué)模式、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)”，是“技術(shù)支持下讓所有學(xué)生都能得到適合的個(gè)性化教育、人性化教學(xué)?！盵10]總體看來，無論何種說法，學(xué)者們都普遍認(rèn)同翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，旨在遵循人類的認(rèn)知規(guī)律，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自學(xué)能力。從這個(gè)意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種“教”“學(xué)”理念，通過變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理念，利用教育信息化資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化發(fā)展。然而教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)是以教師對(duì)知識(shí)問題的正確認(rèn)識(shí)為前提的，所以翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的背后滲透著教師知識(shí)觀的統(tǒng)領(lǐng)作用，即教師只有樹立良好的知識(shí)觀，才能明晰翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理論依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主體性、動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲得是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體情境主動(dòng)內(nèi)化、創(chuàng)生新知的意義建構(gòu)過程。因此在其理論指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐要突出學(xué)生的主體性。課前學(xué)生通過微視頻和其他輔助資料自主學(xué)習(xí)，課堂上與師生交流探究，深化理解。由此得出，此教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的兩次內(nèi)化過程，降低了知識(shí)內(nèi)化的難度。[11]即課前新舊知識(shí)相互作用，學(xué)生有意義地接受新知識(shí)并甄別出問題所在；課堂通過交流協(xié)作，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化并生成正確認(rèn)知。所以，翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵在于注重教學(xué)過程中知識(shí)內(nèi)化的重要原理，而“建構(gòu)主義的教學(xué)過程是在教師的幫助與促進(jìn)下，學(xué)生積極主動(dòng)地、獨(dú)立地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程?！盵12]因此體現(xiàn)學(xué)生主體性的前提條件是發(fā)揮教師知識(shí)觀的良性導(dǎo)向作用。

三、教師知識(shí)觀視域下有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的路徑

（一）基于知識(shí)整合與學(xué)生主體性的微視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授主要依賴于微視頻，錄制視頻時(shí)，需先考慮為什么錄、錄什么、為誰錄等問題，即明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。首先，知識(shí)觀影響著教學(xué)目標(biāo)的確定。新知識(shí)觀重視人的主觀作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以學(xué)生為主體的生成性教學(xué)目標(biāo)。因此錄制視頻時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，做到為學(xué)生而錄，為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而錄。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇，伴隨著教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。知識(shí)的主體性、動(dòng)態(tài)性、開放性，要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合舊知識(shí)從更易引起學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)或問題入手，圍繞一個(gè)主題，篩選有效信息、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬課程資源，提供給學(xué)生多視角多領(lǐng)域的思想碰撞。另外，建立起多維互補(bǔ)的知識(shí)價(jià)值觀有利于教師深入挖掘知識(shí)的多層價(jià)值，重構(gòu)一個(gè)和諧平衡的知識(shí)體系。最后，視頻的錄制還要考慮到視頻時(shí)長、畫面清晰度、語速快慢與起伏、互動(dòng)性與趣味性等問題。

（二）基于知識(shí)內(nèi)化與能力提升的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)階段是學(xué)生第二次知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵階段，因此設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)需把握兩個(gè)要點(diǎn)：知識(shí)內(nèi)化與能力提升。筆者從教師知識(shí)觀的角度并參考問題-探究的教學(xué)模式提出了課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三步驟：1.整理問題，預(yù)設(shè)策略。課前教師需借助學(xué)生觀看視頻的記錄，整理出共性問題與個(gè)別問題。再利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，預(yù)設(shè)學(xué)生可能生成的新問題，注重問題本身的探究性、啟發(fā)性、價(jià)值性。然后結(jié)合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的特征，分析問題間的邏輯關(guān)聯(lián)，將其排序。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，組織討論，引導(dǎo)作答。課堂上，教師要盡可能地利用一切可利用的因素，如音樂、圖片、視頻、實(shí)物、語言等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境交融的環(huán)境，讓學(xué)生在情感共鳴中積極感知、樂于探究。在追根溯源的過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次探討，且能迅速捕捉到新問題，做出及時(shí)正確的判斷。3.成果展示，評(píng)價(jià)反思。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)成果通過小組口頭匯報(bào)、辯論、項(xiàng)目比賽等方式展示出來，這不僅是分享成果、交流體驗(yàn)的過程，更是評(píng)價(jià)、討論、反思得失的過程。

（三）基于個(gè)體化、協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

教師作為幫助者、引導(dǎo)者，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，以展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在意義為重點(diǎn)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力為主旨的資源豐富、平等對(duì)話、成果共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，即構(gòu)建基于個(gè)體化、協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)學(xué)校自身的條件，引進(jìn)國外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Moodle平臺(tái)、wikispaces平臺(tái)等；或者創(chuàng)立有自身特色的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如重慶聚奎中學(xué)創(chuàng)建了校園云服務(wù)平臺(tái)；又或者可以與教育網(wǎng)站合作，優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)共享，如“網(wǎng)易公開課”、“國家精品課程”、“超星視頻”等網(wǎng)上課程。第二，創(chuàng)建線上與線下學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)討論交流、處處合作建構(gòu)。課下，教師可利用QQ、微信、微博等現(xiàn)代化軟件，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)師生、生生間在線討論、質(zhì)疑答疑；課上，教師可通過改變教室桌椅的布局，形成一個(gè)個(gè)“圓桌會(huì)議”，讓學(xué)生展開面對(duì)面的思想交鋒。第三，利用網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)、指導(dǎo)的功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)任務(wù)表、知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)路徑圖，避免學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的盲目化、孤立化、片面化。

（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）

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