全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展探析

王大海　陳亞男　楊紅

摘要：全日制專業(yè)學(xué)位研究生自2009年招生至今，規(guī)模已接近當初設(shè)定的占碩士研究生招生總額50%的目標，但總觀全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)還存在著與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)分度低、特色不明的問題，同時也存在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高、課程設(shè)置不科學(xué)等問題。本文對此分析了成因并探折了解決前景。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)；問題；成因；出路

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0058-02

2009年教育部對研究生教育結(jié)構(gòu)類型實行了重大改革，開展了以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生，目的是實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，計劃到2015年學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生將各占50%。據(jù)公布的2015年度碩士研究生招生數(shù)據(jù)可知，專業(yè)學(xué)位研究生占比43.93%，按增長趨勢預(yù)計到2016年將達到50%的目標。站在2015這個時間點，全日制專業(yè)學(xué)位的招生與培養(yǎng)歷程值得總結(jié)和思考。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生與培養(yǎng)現(xiàn)狀

就社會對全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生與培養(yǎng)的總體感知看，其走過了從最初人們基本不知道、不了解到逐漸被了解、接受的過程，不過這種接受需要解讀。

首先，從招生報考數(shù)據(jù)方面。2009年的5萬名全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生計劃是臨時增加的，報考階段沒有，從2010年起全日制專業(yè)學(xué)位正式列入招考計劃，當年占總計劃的23.31%，此后逐年增加至2015年的43.93%。表1為學(xué)位碩士歷年考錄數(shù)據(jù)，可以看出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的報名人數(shù)占當年學(xué)歷碩士報名總?cè)藬?shù)的比例與當年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生計劃數(shù)占當年學(xué)位碩士招生計劃總數(shù)的比例相比，由初期百分之十幾的差距到2015年的基本相當，表明全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生得到了接受。

其次，考生對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的認知方面，2009年全日制專業(yè)學(xué)位招生之初，因為是臨時增加該種類的原因，考生對其認知無從談起。此后，考生認識到全日制專業(yè)學(xué)位是國家正式研究生種類，但多數(shù)考生認為其不如學(xué)術(shù)型，主要原因是不了解培養(yǎng)模式，擔心不受社會認可。隨著全日制專業(yè)學(xué)位招生計劃的增加（對應(yīng)學(xué)術(shù)型逐年減少），全日制專業(yè)學(xué)位考錄比的優(yōu)勢受到考生重視。同時，招生培養(yǎng)單位的宣傳和教育教學(xué)實際，以及就業(yè)上應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型的無差別對待，都給了考生正反饋，到目前考生從思想上基本認可了報考全日制專業(yè)學(xué)位。再次，從社會對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的接受程度上看，全日制專業(yè)學(xué)位從有畢業(yè)生起就沒顯示出劣勢，在部分學(xué)校的部分領(lǐng)域（專業(yè)學(xué)位的招生按領(lǐng)域招生），全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的就業(yè)率及去向甚至好于學(xué)術(shù)型碩士研究生。這其中最重要的原因恐要歸于培養(yǎng)單位對學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型（專業(yè)學(xué)位）的“同等”對待。用人單位的感受會是培養(yǎng)質(zhì)量相同，且學(xué)位名稱更具專業(yè)色彩，所以樂于接受。如上所述，全日制專業(yè)學(xué)位已為考生和社會所接受，那這是不是就意味著碩士研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)型成功了，達到了教育部設(shè)置這個類別的目的呢？答案是否定的。因為全日制專業(yè)學(xué)位被考生和社會都接受的最大“公約數(shù)”是：全日制專業(yè)學(xué)位是國家正式設(shè)立的學(xué)位類別，有雙證；培養(yǎng)上與以往比也沒有多大差別，質(zhì)量沒有降低。但實質(zhì)上，這種“沒差別”就是當下全日制專業(yè)學(xué)位面臨的最大困境，探索其實質(zhì)并摸索解決之道應(yīng)是其發(fā)展的根本所在。

二、全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的主要問題

以教育部2009年3月下發(fā)的教研[2009]1號“教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見”的文件精神為依據(jù)，觀察各院校全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案特色不明顯，與培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。理論上每一種類全日制專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標的設(shè)定上都有相當明確的界定，如法律碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專門型、實務(wù)型法律專門人才，工程碩士的目標培養(yǎng)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才，等等，所以關(guān)鍵是圍繞培養(yǎng)目標制訂適當?shù)呐囵B(yǎng)方案。目前全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的不足是體系性地，表現(xiàn)在課程設(shè)置上公共課部分與在職工程碩士相同或相似，與學(xué)術(shù)型差別也不大；專業(yè)課部分似乎都來源于與之相應(yīng)的學(xué)術(shù)型各學(xué)科，體現(xiàn)不出領(lǐng)域、行業(yè)特色需求以及大工程、大領(lǐng)域的從業(yè)需求；實踐性環(huán)節(jié)名稱比較籠統(tǒng)、模糊，缺少細化和實施性；學(xué)位成果基本是按學(xué)位論文的要求提出，形式單一，與學(xué)術(shù)型基本相同。

2.實習(xí)實踐環(huán)節(jié)缺少系統(tǒng)性且難于落實。實習(xí)實踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獲得生產(chǎn)實際知識、專業(yè)技能鍛煉的重要手段，也是在培養(yǎng)中與學(xué)術(shù)型研究生最應(yīng)顯著區(qū)別的部分，高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。按要求專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，須有不少于半年的實踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。當前各培養(yǎng)單位對此的普遍做法是設(shè)定4～8學(xué)分的實踐教學(xué)內(nèi)容，以校內(nèi)校外結(jié)合、課堂與實踐結(jié)合的形式開展。這其中的細節(jié)落實、效果千差萬別，但達到高質(zhì)量要求應(yīng)面對以下幾個問題的檢視：①有工作經(jīng)歷與應(yīng)屆生的半年與一年實踐教學(xué)的區(qū)別安排，同時工作經(jīng)歷與錄取領(lǐng)域的關(guān)系如何考慮；②實習(xí)實踐中校內(nèi)、校外兩部分的作用關(guān)系及協(xié)調(diào)；③實習(xí)實踐中專業(yè)認識與提高的層次區(qū)別、職業(yè)實訓(xùn)與專業(yè)能力提升的協(xié)調(diào)安排和界定；④雙導(dǎo)師制的落實及其在實習(xí)實踐中的角色定位和作用；⑤實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的考核、評價組織與標準。實現(xiàn)充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐還有很長的路要走。

3.學(xué)位成果形式單一、缺少特色。專業(yè)學(xué)位研究生與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生最沒有區(qū)分度的就是學(xué)位論文，因為一般培養(yǎng)單位（特別是以工科為主的院校）的碩士研究生，學(xué)術(shù)型的論文研究也多以應(yīng)用型為主，專業(yè)學(xué)位的碩士論文研究也有理論方面的。學(xué)位論文選題主要是由指導(dǎo)教師來定，而培養(yǎng)單位的絕大部分導(dǎo)師會同時指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類研究生，給研究生選題時，研究生種類肯定不是決定性因素。特別是對老導(dǎo)師，以前沒有設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生時，學(xué)位論文選題也有很大比例是應(yīng)用性的，與當下沒有什么不同，所以在學(xué)位論文上區(qū)分專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型是困難的。另一方面，教育部認為專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文可以采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，但目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文形式基本上是傳統(tǒng)意義上的論文。對此筆者認為，案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)等統(tǒng)稱為學(xué)位論文不確切，它們是為獲取學(xué)位而形成的各種成果，稱學(xué)位成果較為恰當；其次，傳統(tǒng)的學(xué)位論文完全不能彰顯專業(yè)學(xué)位的特色及其所涉及的廣泛領(lǐng)域，需要探索和變化。

三、問題形成的原因與出路

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在問題，與學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)區(qū)分度不明顯，是多方面原因造成的：①全日制專業(yè)學(xué)位推出的時機與方式比較突然，培養(yǎng)單位思想與條件準備均不足。②培養(yǎng)單位的客觀條件制約。全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)如果真要達到“教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見”的文件要求，是需要在師資、實驗室條件、實習(xí)基地建設(shè)、培養(yǎng)經(jīng)費等方面投入相當?shù)娜肆?、物力和財力，這種投入即使有也不是所有院校能在短期內(nèi)完成的。③培養(yǎng)單位的緊迫性不足，探索與管理欠缺。④行業(yè)、領(lǐng)域的資源在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中缺失是當下研究生教育中的一大困境。

基于上述分析，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量需要全社會形成合力，在以下幾個方面不斷探索方能達至目標：①穩(wěn)定專業(yè)學(xué)位的招生種類與規(guī)模，政府教育管理部門、培養(yǎng)單位、企（事）業(yè)單位科學(xué)定位在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中的角色，形成良性互動。②培養(yǎng)單位立足行業(yè)和領(lǐng)域，開闊思路，開門辦學(xué)。在制訂培養(yǎng)方案時不能閉門造車，要吸引行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位參與，聽取用人單位對人才評價的意見，吸納行業(yè)專家對人才知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力的培養(yǎng)建議，把用人單位能夠提供的實訓(xùn)條件綜合到方案中。③培養(yǎng)單位在優(yōu)化自身師資力量、實驗室條件、經(jīng)費投入等的同時，探索以高質(zhì)量的實習(xí)實踐為突破，點面結(jié)合，形成與行業(yè)、領(lǐng)域在人才培養(yǎng)上的互動模式。④探索多形式的學(xué)位成果形成與評價機制，活化學(xué)位成果形式，同時探索專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)、學(xué)位成果與職業(yè)水平、職業(yè)資格的相互關(guān)系，使專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體現(xiàn)出應(yīng)用教育、職業(yè)教育的特色。

綜上所述，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生將很快占到碩士招生總數(shù)半壁江山的情況下，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)經(jīng)過不斷探索與實踐，會為國家的建設(shè)輸送出真正的應(yīng)用型高水平人才。

參考文獻：

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