論工商管理應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究

陳有毅

摘 要：工商管理專業(yè)，在大學(xué)里是一個必開的專業(yè)，在社會上被稱為“萬金油”，給人以什么都會也什么都不會的感覺。國家在經(jīng)過差不多20年的大學(xué)擴(kuò)招，理性回歸本位，提倡應(yīng)用型大學(xué)的新理念。在此背景下，作為工商管理這一專業(yè)，除了教授應(yīng)有的專業(yè)理論知識，還必須結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。人才培養(yǎng)模式尤為重要，在方案制定過程中需考慮正確理解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，構(gòu)建本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系來為學(xué)子適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。

關(guān)鍵詞：工商管理 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0101-02

專業(yè)人才的類型分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種，分別由學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育、技能教育培養(yǎng)，后三類人才為應(yīng)用型人才。目前，學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型人才由高等教育培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實(shí)際上包括工程教育和技術(shù)教育，其中的技術(shù)應(yīng)用型本科屬于職業(yè)教育。學(xué)術(shù)界將技術(shù)應(yīng)用型本科稱為技術(shù)本科。

目前我國大學(xué)主要是以學(xué)術(shù)型教育的學(xué)科教學(xué)為主，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)比較薄弱。因此，培養(yǎng)的人才的專業(yè)學(xué)科理論知識和技術(shù)學(xué)科知識比較系統(tǒng)全面，但是技術(shù)實(shí)踐能力和技能比較欠缺。技術(shù)實(shí)踐能力是應(yīng)用技術(shù)學(xué)科知識解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，技能是對技術(shù)問題的診斷和判斷，以及一定的動手能力。為此，國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有明確的規(guī)定，它有以下的特點(diǎn)：

（1）知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

（2）能力體系是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

針對上述特點(diǎn)，工商管理在作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，如何適應(yīng)社會轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科專業(yè)，在此先分析現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)方案的模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。

1 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題

1.1 現(xiàn)狀

工商管理是一個傳統(tǒng)的管理類專業(yè)，在中國加入世界貿(mào)易組織時這個專業(yè)特別的火熱，當(dāng)時中國的企業(yè)和商業(yè)亟需與世界標(biāo)準(zhǔn)接軌，在這個融合的過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重供不應(yīng)求過程，但經(jīng)過10多年的發(fā)展，這個專業(yè)的火熱開始消退，主要的原因歸究于教育設(shè)計、就業(yè)及用人單位需求上。其實(shí)工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是挺不錯的，無論在思維上或者視野上，都會比學(xué)單一的技術(shù)要開闊和靈活。但另一原因是專業(yè)學(xué)的內(nèi)容太多，包括財務(wù)、人力資源、企業(yè)管理、貿(mào)易、法律，都涉及了，這形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間只學(xué)到了知識的皮毛，沒有實(shí)際操作及應(yīng)用的能力，到了企業(yè)都會從底層做起，經(jīng)長時間學(xué)習(xí)及鍛煉，證明你有管理的素質(zhì)與能力，用人單位可以相信你，你才有機(jī)會做到管理層，在此過程中，很多的學(xué)生根本熬不過實(shí)習(xí)期大都轉(zhuǎn)行，形成了教育、就業(yè)和需求的矛盾。造成此原因需從源頭上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)單位切切實(shí)實(shí)根據(jù)社會需求和用人單位需求改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，也就是應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方案的制訂，達(dá)到三贏的局面。現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)單位的人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重社會脫節(jié)問題，怎樣改革應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)市場變化、社會需求的應(yīng)用型工商管理人才是當(dāng)務(wù)之急。

1.2 存在問題

1.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

大部分的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具備工商管理、經(jīng)濟(jì)管理及其他管理方面的知識，德、智、體、美全面發(fā)展，具有工商管理通用能力及專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)來看口號叫得很大，但實(shí)際很虛，欠缺實(shí)用性，誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從入學(xué)開始就從潛意識認(rèn)為他們讀完書出來就是做管理工作，當(dāng)學(xué)生真正接觸社會后很容易感覺反差較大，造成高不成低不就的社會現(xiàn)狀。

1.2.2 課程設(shè)置及課程比重問題

在主干課程設(shè)置上基本大同小異，主要包括：管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、管理文案寫作實(shí)訓(xùn)、中小企業(yè)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營管理、經(jīng)濟(jì)法。從上述的主干課程中可以看出，所學(xué)知識寬而廣，但細(xì)心看發(fā)現(xiàn)很多課程存在交叉、重復(fù)較多現(xiàn)象，直接導(dǎo)致課堂理論教學(xué)較多，應(yīng)用實(shí)踐的課程較少，學(xué)生上課的積極性受到直接影響。

另外，教學(xué)單位對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定基本以教育部的要求進(jìn)行，都以常規(guī)的通識基礎(chǔ)課，在大學(xué)的1～2年級完成，比重一般為40%；專業(yè)基礎(chǔ)課安排在2～3年級完成，占的比重為28%；專業(yè)課程及專業(yè)選修課也安排在2～3年級完成，占的比重為14%；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）安排在4年級完成，占的比重為18%。在應(yīng)用型大學(xué)的倡導(dǎo)下，很多學(xué)校實(shí)行了3+1的教學(xué)模式，在保證基礎(chǔ)理論課的前提下，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對有所增加。

1.2.3 教學(xué)方法及教學(xué)手段問題

工商管理在傳統(tǒng)觀念上是文科，在教學(xué)上都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時學(xué)校的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏應(yīng)有的社會經(jīng)驗(yàn)，在上課過程中都是以課本知識理論灌輸，不能列舉社會現(xiàn)象進(jìn)行對應(yīng)的分析及講解，列舉案例培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)興趣下降，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)市場發(fā)展及用人單位的需求。

2 完善工商管理人才培養(yǎng)方案模式的建議

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)的定位

當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)使用模糊的意識，縱然很多學(xué)校為能吸引學(xué)生家長指引報讀，但這樣誤導(dǎo)家長及學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)成長極其不利，就會出現(xiàn)前文所說進(jìn)入社會的學(xué)子高不成低不就的現(xiàn)象。所以明確應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為當(dāng)前當(dāng)務(wù)之急，不作模糊的界定，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的特色突出掌握如溝通、交際、寫作、策劃、企業(yè)管理等特色，明確經(jīng)一到二年工作后能成為企業(yè)中層管理的接班人。去掉虛浮，腳踏實(shí)地辦學(xué)，讓入學(xué)學(xué)子有一明確的思想指引、學(xué)習(xí)環(huán)境及心態(tài)。

2.2 重構(gòu)課程設(shè)置和比重

在教育部對工商管理專業(yè)大原則下，應(yīng)用型本科教學(xué)單位可以根據(jù)自己的辦學(xué)特色，對工商管理專業(yè)課程進(jìn)行模塊化，具體分為管理類、經(jīng)濟(jì)類、實(shí)用社會交際類。對課程設(shè)置中重復(fù)率高的課程進(jìn)行有效的統(tǒng)籌，盡量避免重復(fù)，例如管理類中的課程包括管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、中小企業(yè)管理、人力資源管理，在授課過程中以模塊化教學(xué)的模式，這樣達(dá)到去除重復(fù)及交叉，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的授課能力。另外增設(shè)實(shí)用社會交際的模塊化課程，包括鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、談吐應(yīng)對、團(tuán)隊精神、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)新觀念、與人交往、適應(yīng)環(huán)境、實(shí)踐能力課，為學(xué)生工作后能盡快適應(yīng)社會，應(yīng)用所學(xué)知識做 鋪墊。

2.3 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

實(shí)行模塊化教學(xué)管理后，對教師的要求相對會提高。在教學(xué)過程中教師須以項目課程為中心，以案例相結(jié)合，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中分成小團(tuán)隊，通過討論、網(wǎng)絡(luò)搜集、社會調(diào)查等手段讓學(xué)生積極思考，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、溝通的機(jī)會，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)、分析問題及解決問題的能力，在完成模塊后需有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核措施完成教學(xué)。另外，完成一項目課程后可聘請合作企業(yè)相關(guān)人事進(jìn)行接觸，了解現(xiàn)項目課程現(xiàn)最前沿的走勢，讓教師和學(xué)生都不脫節(jié)。

綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須要從社會需要的角度出發(fā)，以辦學(xué)單位專長為特色，結(jié)合區(qū)域需要，除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有文化知識、管理知識，還應(yīng)重點(diǎn)注重實(shí)踐能力和專長，使每所學(xué)校的學(xué)生都有各自的特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉純朝.論大學(xué)素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].煤炭高等教育，2000（4）：52-54.

[2] 張建東.談地方本科院校如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].泰山學(xué)院學(xué)報，2004（4）：91-93.

[3] 林艷，欒立明.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)報，2012（3）：87-88.

[4] 王衛(wèi).應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].浙江樹人大學(xué)報，2010（1）：87-89.